幼儿学数学的方法介绍
幼儿学数学的方法介绍
方法一：在故事情境中“学”数学
故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿形象思维的特点。所以， 在教学中可把一些知识点、重难点通过故事的形式描绘出来。如：在 教理解 7 时，我设计了小灵通观赏海底公园的故事。小灵通来到公园 门口， 一位机器人拦住了他的去路。机器人说：“小灵通，你要想观 赏公园，就必需通过四道大门，假如你能准确答出大门上的问题，各 道大门就会自动打开。”这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇气 去打开问题之门，观赏一下美丽的海底公园呢 ?”小朋友们的求知欲被 激发出来了， 这时，教师借助多媒体课件，在第一道门上画上几何图 形， 要求幼儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个 ?第二道门上 的问题是关于 7 以内的顺序， 第三道门上的问题是关于 7 的组成， 第四道门上的问题是关于 7 的写法。在活动中，小朋友们情绪高涨， 直观、形象的故事情境， 激发了他们的学习兴趣， 提升了教学效率。
2 方法二：在游戏情境中“玩”数学
游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿实行学习的一种有效方式， 它最适宜幼儿的身心发展，正如福禄贝尔所说：“游戏是儿童的阶段， 是这个时期人类发展的阶段， 因为游戏是内部存有的自我活动的表 示……”所以，在数学教学活动中恰当使用数学游戏，
将数学游戏贯
穿于幼儿数学学习活动的始终， 既能防止数学学习的单调与枯燥，又 能增强数学学习的愉悦性与趣味性。如： 在教幼儿理解方位时， 我 创设了“抢位置”游戏情境，抢到位置后请幼儿再以“开火车”的形 式说说自身的前面是谁 ?后面是谁 ?左面是谁?右面是谁 ?再让幼儿转变 方向玩， 幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。
方法三：在问题情境中“思”数学
当代美国数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏， 没有问题的 存有， 就没有数学活动的开始，有了问题， 思维才干有方向。”所 以，教师不只要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所 发生的认知抵触把幼儿引入一种参与问题、考虑问题、解决问题的情 境之中 ; 而且还要善于使用课堂提问的形式， 激发幼儿学习数学的兴 趣。如： 在比较 4 和 5 的大小中， 可设计这样一系列问题： 5 比 4多几?4比5少几?2加2比5少几?1加4比4多几？……幼儿 的思维在教师富有变化的问题情境中穿越，原本枯燥的数学学习活动 变得活泼有趣， 使幼儿想学、爱学、思学。
方法四：在生活情境中“用”数学
《幼儿园教育指导纲要 （ 试行） 》指出：“能从生活和游戏中感 受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 ; 学习简单的数学学习 方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情境 在幼儿数学教学中的重要作用。所以，教师应为幼儿创设一些生活化 的情境， 想方法把数学内容设计成生动、真实、可亲自体验的生活事 件，使幼儿自不过然地与情境中的人、事物、事件相互作用， 唤起幼 儿亲近数学的热情， 让深奥的数学道理通俗化、生活化， 使幼儿发 生熟悉感、亲切感，从而让幼儿在可操作、可感知、可表示的活动中， 逐步明白数学与生活实际的紧密联系， 并逐步学会用数学知识解决生 活中的一些实际问题，不时提升幼儿解决问题的水平。如： 在教幼儿 “一一对应”时， 我设置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”活动情境， 小朋友们在“招待客人”的过程中，他们就会使用一一对应的方法来 摆放物体， 给“客人”喝茶时他们会很认真地数一数， 几位客人拿 了几个杯子等。不难看出， 幼儿“招待客人”的过程，实际上就是幼 儿在生活情境中自然地“用”数学的过程。
方法五：在操作情境中“做”数学
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的， 切断了思维和动 作之间的联系，思维就得不到发展。”所以， 教师在数学教学活动中 不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，