提升教学品质从尊重学生的自身体验开始
作者：刘艳
来源：《教育教学论坛》2014年第05期
摘要：学生通过自身的活动体验，用肢体语言表达着的，正是他们通过灵魂参与、由外而内的情感体验，这样的体验是独特的，也是独立的，更是老师的任何讲解所无法替代的。小学语文阅读教学“以学生为主体”、“以读为本”、“加强学生的语言实践”、“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐渐加强。
关键词：体验；尊重；独特
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0182-02
《语文课程标准》在“实施建议”中写道：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣，应珍视学生独特的感受、体验和理解。”德国思想家威廉·狄尔泰从生命哲学出发，认为“体验”不同于“经验”、“意识”，而是特指“生命体验”。基于以上认知，“体验”要求教师引导学生围绕文本内涵和学习要求，结合具体学习材料，有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、体验、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性精神生长的过程。在教学《山谷中的谜底》这篇课文时，学生针对文本的活动体验贯穿了整个教学过程。
一、体验环境，入行
课文描写的是加拿大魁北克山谷中的奇异景象，那是怎样的特殊山谷，有着怎样的特殊环境，才能有了那样令人倍感神奇的景象，课文伊始，我便带着孩子们领略了山谷中的冬季风光。引导学生读书，是对学生进行语言文字的基本功训练的基本途径。因此，教师讲课时切忌一问一答。在初读阶段，教师应提出初读要求：即读正确读流利，读完后想一想，课文主要写了什么内容？然后给足学生读的时间，让学生根据这个要求认认真真地把课文读上几遍，不认识的字拼一拼，读不通的句子多读读，读完后，让学生汇报朗读成果，对读书有困难的学生再作指导，让每个学生都能把课文读通。学生借助课文插图，用学过的词语描述看到的景象，学生很自然想到大雪纷飞、白雪皑皑、寒风凛冽等词语。这时我找了几位声音洪亮的学生用口技的方式模仿呼呼的北风，让剩下的学生闭目想象：站在这样的天气中，会有怎样的表现，学生可以通过表情动作表现出来。闭目想象，充分尊重了孩子们独立想象的空间和个人体验。首先，孩子们先跟着我来到西坡，风很大，雪也很大，孩子们耸肩抱膀的，搓手呼气的，跺脚捂耳的，等等表现不一；接着，孩子们又跟着我来到东坡，风更大了，雪也更大了，孩子们的表现也有了不同程度的更进一步，有的学生甚至干脆蹲下来，自己缩紧一团，瑟瑟发抖。
