感知学习风格差异在大学英语教学中的运用
作者：张璐
来源：《卷宗》2018年第26期
摘 要：“因材施教”一直是教育工作中一个重要的课题，而运用教育心理学领域的个体差异理论，可以针对个体学习风格差异中的感知偏好进行研究，帮助教师了解和掌握了不同的学生学习风格。有针对性的进行教育，这不仅仅是对学生学习的帮助，更是对教师工作的减压。本文即运用感知学习风格差异理论对英语教学提出建议，以供参考。
关键词：风格差异；感知学习；英语教学
1 感知学习风格
1.1 学习风格
“西方关于学习风格的研究是从上世纪50 年代中期开始的， 早期学习风格研究的中心多侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格上来探讨相应的学习风格特征”[1]我国对学习风格的研究于20 世纪90 年代才开始起步， 但研究势头的发展比较迅速。
每一个人都有其独特的学习风格，学习风格的形成受很多因素的影响，目前有很多学习风格的分类观点：邓恩夫妇将其分为五大类一共21种因素；Keefe 对学习风格的要素作了划分： 认知风格、情感风格、生理风格；谭顶良根据我国文化制度、教育制度的特点， 从生理的、心理的和社会的三个层面上分类。
1.2 感知学习风格
感知学习风格是学习风格的一个重要组成部分，也是重要的个体差异变量之一。感知学习风格是指“面对个体内外刺激，人们会做出视觉的、听觉的和动觉的反应，表现出对不同感知通道的偏爱。”Reid根据学习者的感知模式将学习风格划分为6种具体类型：视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、小组型和个人型”[2]；“Dunn ，和Price 提出了与感官偏爱有关的四种学习类型：视觉型、听觉型、触觉型和动觉型”[3]；OBrien把感知学习风格分为视觉型、听觉型和触觉型[4]。
根据OBrien的划分视觉型的学习者通过“看”书本上、黑板上、图片上、屏幕上的学习内容来学习，这一类型的学习者更倾向于拥有空间智能和语言智能；听觉型的学习者通过“听”课、听录音、或参与口头讨论来学习，听觉型学习者更倾向于音乐智能和语言智能；触觉型的学习者也被理解为动手操作型学习者体验型学习者的结合，接触型的学习者更具备运动智能和人际智能，他们喜欢接触操作物体，对自己能够动手参与的认知活动感兴趣。
