《木兰诗》教学反思
今天，我和七年级学生共同完成了对《木兰诗》第一课时的学习。课后，我对今天的课堂教学进行反思，感慨良多。《木兰诗》是一首著名的北朝民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的话题。我认为关键在于怎样让诗歌教学成为引领学生欣赏古典文学，提升其古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。
这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为学习目标，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇----疏通字音-----朗读诗篇-----复述情节-----朗读诗篇-----认识木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让学生在诵读中得到美的熏陶。这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来，不是说学生不重视诗歌的鉴赏，而是不懂得鉴赏的方法。我认为学习诗歌首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境。 在朗读中感悟形象。木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读,不仅需要学生会借助文本解读,也要有自己的独特见解。所以要鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。为此，我设计了包含有音频、视频、配乐朗读综合在一起的多媒体教学课堂。首先，我进行配乐范读，范读时将一些生难字故意读错，让学生找出来并纠错。这一环节由于学生预习扎实，所以完成的比较好。用幻灯片将生字词展示出来时，绝大部分同学都能够读准字音。随后，让学生带着问题自由朗读课文，思考这首诗讲了怎样一个故事。本来觉得这个问题应该不难，布置预习任务的时候我也给学生们强调过，让他们反复读诗，要读懂诗歌大意。然而当让他们主动起来展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，使课堂陷入一种沉闷氛围。究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来说话。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之仅成为一种形式而已。
复述故事情节之后，我设计了学生质疑并小组讨论解决疑问的环节。此时，学生对《木兰诗》所讲述的内容已经有了大概的了解，所以，在此基础上让他们对木兰代父从军这件事提出疑问，由此展开对木兰此人的分析品评。在我的多次鼓励下，终于有几位同学站起来发问了。但我还是感觉很失败，由于我此前使用的教学模式一直是教师设疑——学生答疑——教师点拨，所以此时让学生发问，哪怕是无多大讨论价值的问题，学生也无法配合，因为他们已经习惯了老师全盘的主导教学，没有自主探究的意识，这一点让我有了一种深深的危机感。因为新课改模式下，我们的教学不仅仅是单纯地教给学生知识，更重要的是教给他们学习的方法，帮助他们树立自主学习的意识，养成终身学习的习惯。这是一条极其漫长的道路，要见效果，非得多年不可，但在当下这却是我们迫在眉睫急需展开的工作，再不能对学生的能力养成放任自流了，哪怕现时没什么起色，但我相信日积月累下来，他们总会有收获的。 在如何让学生的思维都“动”起来这一方面，我做得还远远不够。其实，让每位同学都提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。最后是在生字词的巩固训练方面，在这节课的最后，没有练习巩固，这也是本节课的一大瑕疵。
总之，学也无涯，教也无涯，有错就改，无则加勉。我们的教学正是在这样一种肯定、否定与再否定的过程中实现进步的。而我将不断激励自己，不断追索，不断前行！
