枇杷熟了……——学习黄厚江老师共生作文教学案例 凤台四中 张娟设计说明：
黄厚江老师的《共生写作课型之十——生活和写作共生》提醒我们，“缺少对生活的关注和思考，是中学生作文能力提高的瓶颈。”笔者对此深感共鸣，虽然本学期带领学生观察并写作了《春天在哪里》《我们校园的花花草草》《听听那蛙声》……可是学生依然对生活的关注思考缺如。比如一篇作文里学生梁栋写到：“没错的，我的生活平淡乏味，只有用优异成绩来弥补心中的缺憾。从早自习到晚自习，一天结束了，在漆黑的夜晚，没有人在意，也没有人理解我内心的孤寂。”黄厚江老师说：“有了关注生活、思考生活的习惯，就会形成写作的欲望和热情；有了写作的欲望和热情，也会更加关注生活、思考生活。”所以他创立的“生活和写作共生的作文教学，主要是唤起学生对生活的关注，养成由一草一木引发生活思考的习惯”。为了“由一草一木引发生活思考的习惯”，这周，我也上了一堂共生作文课，从校园的“枇杷熟了”说开去……教学过程：活动：活动一、我带了一盒枇杷果。企图用黄厚江说的“一粒种子”点燃课堂的激情。活动二、日日走过枇杷树，有的人吃上了，有的还没有吃过，说说你这一段时间的心情、感想。目的让素材生出不同主题。目标：教学目标一：请让五官动起来，共生观察力。教学目标二：一则素材生出不同主题：
教学流程：
导入：我们班有一位同学啊，不久前写了一篇文字：“罗丹曾经说，生活不是没有美，而是缺少发现的眼睛，可我哪有时间管这些，每天早晨急冲冲往教室赶，路过一朵花我没在意，路过一丛花我没在意，路过一片花林我也没在意。我实话告诉你，就算路过花海，我也不会看到。”由学生的文字引出“ 忙，盲”字。 作家蒋勋说“忙”会使人亡；目亡，就是“盲”，实际上也是亡啊！忙——闲盲——明闲的繁体字？闲字里面是木和月。“从今若许闲乘月，拄杖无时夜扣门。”说的是一种清闲！这节课在于培养学生要有一颗望月的心。展示心的篆书。像玫瑰花？像树？品读植物。让“心”灯亮起来。活动一：让“心”灯亮起来。就要培养五官动起来。 展示方法：眼中要有物（目）犀利的眼光（耳）谛听的本事（口）莲香的吐纳（鼻）闻识的能耐（舌）味觉的辨识
三个主问题：1、看；风景这边独好，我们的校园……2、闻：闻到花香，是人妖之分。3、尝：枇杷的滋味展示：猪八戒吃人生果的一段文字。 比较法。 ……学生议论了几分钟后，立即制止，毕竟“课堂教学需要‘旁逸斜出’的‘节外生枝’，但也要教师的“人工选择”和的“修剪”，才能主线突出。黄厚江作文教学，提出了生生共生的写作教学，就是在教学中充分发挥“伙伴效应”的积极作用……生生之间互相交流，互相激活，互相碰撞，互相丰富，在这样的“活”的写作过程中培养写作能力，学会写作。【本次活动，由“一粒种子”，提示学生“校园的枇杷熟了，大家尝其味道了吗”，点燃了学生倾诉的欲望，唤起了激情，使得课堂上大家都有话可说，富有张力。】 活动二、日日走过枇杷树，有的人吃上了，有的还没有吃过，说说你这一段时间的心情、感想。目的让素材生出不同主题的枝干。思考三四分钟后。回答。教学目标二、 一则素材生出不同主题怎样让素材“活”起来，需要注入情感的因素。从枇杷熟了的生活小事，共生出情思举例：
1、 归有光《项脊轩记》最后一段。2、何家槐《枇杷》（1911---1969）。觉得自己早已飞出窗外，爬在那株翠绿色的树上，在密层层的叶丛中摘着枇杷，因为是瞒着园主人和母亲的，所以全身颤抖着，在甜蜜的快感中夹杂着偷窃秘密的恐怖。3、王以仁《枇杷》（1902-1926）每逢走到枇杷摊畔的时候，喉咙总要觉得痒起来的样子；但是两手向一空如洗的袋中按着时，又不免沉寂的叹了一口气，只能把口内的唾液，向肚皮里倒咽下去，作个聊以瘾 。 【教师引领，学生自然地表达，努力深入学生的内心世界，把共生过程不断推向“深刻”。】 教师的文字示范：
……作业：由学校的枇杷果，写一篇反映生活情思的小文字呢？（用微博体，180字，用时8分钟。） 学生习作三篇。展示。
齐读。
本课的预设生成：这节课的教学内容可能比较多，既涉及到观察“一草一木”的能力，又要提炼素材；既涉及到内容，又要学会升华主题；既有拓展阅读，又要尝试学会叙述方式；学字词，会交流表达……几乎涵盖了初中语文学习的“听说读写”的方方面面。看起来，比较杂乱，其实就是根据一则材料进行多元共生的对话写作。目的就是把学生引入作文的情境，让“作文的种子”在心底长大。预设既有学生之间的共生，也有师生的共生。
小结：黄厚江老师语文教学的核心纲领是——用阅读教阅读，用写作教写作。即：“用写作教写作，教师必须懂写作，必须亲历写作过程，必须有自己的写作体验，必须有自己的写作感受，必须站在学生写的角度组织作文教学。用自己的写作引领学生的写作，用自己的感受引发学生的写作兴趣，用自己的写作体验激活学生的写作体验，用自己的写作经验引导学生的写作过程。”在此理念下，我查阅了古往今来的名家写“枇杷”的作品，并写了下水作文，以期给学生做出有效的引导。 这些文章，学生谈枇杷熟前的感受和尝试，并把它用自己的语言行诸文字，使我们能体会“共生作文”的妙趣。黄厚江老师提倡的学习的‘过程观’,使学生有滋味可品，有话可说，有文字可写，非常让人震撼。而从日常的生活挖掘出丰富多彩的主题，并采用合适的方式表现出来，这简直是作家的能力了。
