《习作8》教学反思
这次习作不定题目，不定内容，要求自由发挥，自主拟题，写一篇文章。只要求有一个明确的目的，能表达自己的真情实感就行。因此我利用这次习作机会，主要培养学生说真话的胆量和习惯，激发他们的创作动机，让学生想写、敢写。在具体指导过程中取得了良好效果。
一、教学效果
教学中，我先导入新课，激发学生习作兴趣。以这样的导语来完成：同学们，在你的成长历程中，一定有许多的人、事、物，给你留下了难以磨灭的印象；一定有许许多多的喜、怒、哀、乐，令你回味无穷；也一定有许许多多美丽的憧憬和梦想让你激动不已。今天的作文课，就请同学们敞开心扉，叙说你心中最想说的话。你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。总之，“八仙过海，各显神通”，看看谁写的人最真，描写的景最美，抒发的情最深。
激发兴趣之后，培养学生说真话，写真情实感就是最大的问题了。鼓励学生说真话，是培养学生创造思维的一个重要途径。《语文标准》明确提出 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。如果学生连说真话的勇气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，才能谈创新。因为只有学生把写作当作是一种需要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值体现，理想放飞,表述真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。
通过导语的启发和鼓励，学生在习作过程中能说出自己想说的话，写出自己想写的东西，培养了学生创造思维，取得了良好的效果。
二、成功之处
这节课我激发创作动机，让学生做到想写、敢写，这也是这节课最成功的地方。习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。
比如，有的学生想写《一件难忘的事》，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而达到了学生想写的目的。
三、不足之处
关于习作练习，教材虽然对习作内容、方法和要求作出了明确的提示。但是，到了中高年级，几乎每册教材都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大。但是教师在备课时忽略了这一点，在习作指导时没有根据学生年龄的增长，年级的升高，知识、能力、生活经验的增长而做出不同的要求。因此教学效果不太好，不能真正的提高学生习作水平。
四、改进措施
如果我重新再来上这节课的话，我会这样做：我要从每次自由作文中的相同之处找到不同之处，要根据年段要求，对每一次自由作文提出不同的、明确的要求，以此达到训练的最佳效果。
