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心理安康平安教育论文范文从理论角度而言，大学生心理安康问题属于心理认知偏向，且假设受到某些特殊诱因的影响，此类心理认知偏向定会引起个人行为失范或做出违犯社会标准的行为。例如，xx年，复旦大学林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理问题及诱导因素所致。可见，假设大学生的认知出现偏向，且未得到及时的纠正，定会严重影响到大学生的心理安康，甚至引起系列不良的行为。当代大学生心理安康问题的成因详细表现为：（1）学生自身的心理因素，即某些学生的个人心理较为阴暗，一遇到事情便往害处想，且生活及学习中也不善与人交往；某些学生性格孤僻且自闭，对待问题的心态较为，如此情况皆会引起心理安康问题。（2）家庭环境因素，即某些单亲家庭、经济困难家庭或家暴家庭成长的学生心理负担往往较重，因此不愿与人交往或不愿让同学知晓自己的家庭状况。（3）学校环境因素。知识教育过程，学校未对学生的心理安康予以足够的关注或在处理与学生利益相关的事件时所采取的手段欠公平等皆会激发学生的过激行为，甚至导致严重的不良后果。本章节笔者试图从以下方面阐述如何加强对当代大学生心理安康与心理平安教育防范：（1）优化心理安康课程，同时装备相应的专业心理咨询教师。大学生的心理安康程度直接关乎到学生对专业课程理论知识的学习效果，因此学校方务必要高度重视对大学生的心理安康教育，如假设大学生具有优异的专业成绩，但心里不安康，那么定会给社会造成严重的危害。可见，学校方非常有必要对大学生心理安康课程进
展优化，同时装备相应的专业心理咨询教师，以提升当代大学生的心理安康程度，如此为大学生的心理平安教育防范提供条件。（2）加强文化教育，充分开发学生的潜质。大学生心理安康问题多由大学阶段的目的不明确所致，因此大学教育过程，应注重对大学生的文化教育、个性培养及潜质开发。换而言之，我国大学教育对大学生潜质的开发尚待加强，详细从以下方面进展把握：1.传统的教育知识论仅把教育过程看作简单的传授知识的过程，如此直接忽略对人的智慧的开发及人的道德的培养。此外，应试教育仅把学生看作知识容器及纯粹客体，且获取的目的结果具有某种狭隘性，而非智慧的汲取过程。2.教育是人与人交往的过程，因此功利化与工具化价值的实现过程，教育的重点应为适应性教育，但同时也要兼顾到超越性教育。（3）重视生命与心灵的教育，即强化当代大学生对生命的认识，使之理解生命的本质及英勇面对生活中的困难。当今社会环境充满着更多的压力及竞争，因此高校在传授知识的同时，应兼顾到对学生生命与心灵的教育，由此让当代大学生理解生命的价值及培养更强的自信心与责任感。（4）整合资源及建立健全当代大学生的心理安康教育新机制。学生的教育由学校教育、家庭教育及社会教育组成，且学校教育是大学生心理安康教育的载体；家庭教育是学校教育的坚强后盾；社会教育是学校教育的重要补充。我国高等院校普遍缺乏心理安康教育人才，因此学校有必要与专业的心理医院结合开设大学生心理安康教育机构，就心理疾患进展防控合作，同时开设24小时心理咨询与辅导援助热线。此外，大学的心理教育参谋由心理专家及医院医生担任，以便对大学生进展心理疏导，同时开展大学生心理安康教
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