作文讲评课稿

今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。尤其是孩子们的优

美习作，让我很感动。本节作文讲评课进行了作文后的讲评，

教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不

足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。

课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，

进行专家会诊。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，

让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方

法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。

重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使

作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，给了我很

多启迪：

修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反

省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一

条有效途径。

（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。

在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起

了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并

非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意

识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，

从而最大限度地激发学生的创造性能量。

（二）创造了同学间合作学习的机会。

在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又

合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过

品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写

作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作

文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭

策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利

于提高学生的写作水平。

（三）评改是由知识向能力转化的有效途径。

“一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块

粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，

必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的

过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了

学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生

对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作

的能力。

总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作

的“金钥匙”。很值得我学习。