《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》课题研究计划
《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》
课题研究计划
一、研究题目
低年级口语交际能力培养及训练方式的研究
二、目的和意义
苏教版教材是我县九年义务教育阶段新定位的教材，我校使用已有三年了，三年的教学实践使我们教师深刻认识到苏教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。“口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。我校地处赣南老区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。为此，我们提出“低年级口语交际能力培养与训练方式的研究力这一课题，想借此研究，探索出适合本地区农村小学口语交际能力培养新路子，并为苏教版教材注重学生能力发展提供实践上的支持。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集中研讨，分析苏教版教材在低年级“口语交际’’训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，写出分析报告《发挥课程资源，拓宽“习语交际”训练途径》。
2、本地区农村制约学生“口语交际"能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，对实验班级“口语交际"能力进行测评，整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，完成论文《提高小学生口语交际能力的教学方法》。
3、不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议学，反思交流等方式进行反复提炼，至2 0 0 4年2月形成成果，即一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课件。为在不同学科间关注学生“口语交际’’能力培养提供借鉴和经验。
4、各科课堂教学对促进学生口语交际能力提高的研究。通过教师的课堂教学收集、整理在其它学科教学中关注学生“口语交际”能力提高的个案，并进行听课议课，研究讨论，反思交流等形式，探索拓展低年级私“口语交际”训练不同学科间的教学方法。至2004年12月，对收集的有关材料进行整理分析，完成研究性论文《创设情境，为“口语交际”训练提供听说互动的环境》。
5、学生“口语交际”能力评价的研究。关注教师在“口语交际训练过程中评价方式对学生能力形成所起的作用。采用个案收集，研讨、交流，探索出评价低年级“口语交际”能力培养的基本形式。至2005年6月形成研究报告《评价低年级学生“口语交际”能力的基本策略》。《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》
课题研究计划
一、研究题目
低年级口语交际能力培养及训练方式的研究
二、目的和意义
苏教版教材是我县九年义务教育阶段新定位的教材，我校使用已有三年了，三年的教学实践使我们教师深刻认识到苏教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。“口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。我校地处赣南老区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。为此，我们提出“低年级口语交际能力培养与训练方式的研究力这一课题，想借此研究，探索出适合本地区农村小学口语交际能力培养新路子，并为苏教版教材注重学生能力发展提供实践上的支持。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集中研讨，分析苏教版教材在低年级“口语交际’’训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，写出分析报告《发挥课程资源，拓宽“习语交际”训练途径》。
2、本地区农村制约学生“口语交际"能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，对实验班级“口语交际"能力进行测评，整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，完成论文《提高小学生口语交际能力的教学方法》。
3、不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议学，反思交流等方式进行反复提炼，至2 0 0 4年2月形成成果，即一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课件。为在不同学科间关注学生“口语交际’’能力培养提供借鉴和经验。
4、各科课堂教学对促进学生口语交际能力提高的研究。通过教师的课堂教学收集、整理在其它学科教学中关注学生“口语交际”能力提高的个案，并进行听课议课，研究讨论，反思交流等形式，探索拓展低年级私“口语交际”训练不同学科间的教学方法。至2004年12月，对收集的有关材料进行整理分析，完成研究性论文《创设情境，为“口语交际”训练提供听说互动的环境》。
5、学生“口语交际”能力评价的研究。关注教师在“口语交际训练过程中评价方式对学生能力形成所起的作用。采用个案收集，研讨、交流，探索出评价低年级“口语交际”能力培养的基本形式。至2005年6月形成研究报告《评价低年级学生“口语交际”能力的基本策略》。《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》
课题研究计划
一、研究题目
低年级口语交际能力培养及训练方式的研究
二、目的和意义
苏教版教材是我县九年义务教育阶段新定位的教材，我校使用已有三年了，三年的教学实践使我们教师深刻认识到苏教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。“口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。我校地处赣南老区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。为此，我们提出“低年级口语交际能力培养与训练方式的研究力这一课题，想借此研究，探索出适合本地区农村小学口语交际能力培养新路子，并为苏教版教材注重学生能力发展提供实践上的支持。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集中研讨，分析苏教版教材在低年级“口语交际’’训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，写出分析报告《发挥课程资源，拓宽“习语交际”训练途径》。
2、本地区农村制约学生“口语交际"能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，对实验班级“口语交际"能力进行测评，整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，完成论文《提高小学生口语交际能力的教学方法》。
3、不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议学，反思交流等方式进行反复提炼，至2 0 0 4年2月形成成果，即一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课件。为在不同学科间关注学生“口语交际’’能力培养提供借鉴和经验。
4、各科课堂教学对促进学生口语交际能力提高的研究。通过教师的课堂教学收集、整理在其它学科教学中关注学生“口语交际”能力提高的个案，并进行听课议课，研究讨论，反思交流等形式，探索拓展低年级私“口语交际”训练不同学科间的教学方法。至2004年12月，对收集的有关材料进行整理分析，完成研究性论文《创设情境，为“口语交际”训练提供听说互动的环境》。
5、学生“口语交际”能力评价的研究。关注教师在“口语交际训练过程中评价方式对学生能力形成所起的作用。采用个案收集，研讨、交流，探索出评价低年级“口语交际”能力培养的基本形式。至2005年6月形成研究报告《评价低年级学生“口语交际”能力的基本策略》。《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》
课题研究计划
一、研究题目
低年级口语交际能力培养及训练方式的研究
二、目的和意义
苏教版教材是我县九年义务教育阶段新定位的教材，我校使用已有三年了，三年的教学实践使我们教师深刻认识到苏教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。“口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。我校地处赣南老区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。为此，我们提出“低年级口语交际能力培养与训练方式的研究力这一课题，想借此研究，探索出适合本地区农村小学口语交际能力培养新路子，并为苏教版教材注重学生能力发展提供实践上的支持。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集中研讨，分析苏教版教材在低年级“口语交际’’训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，写出分析报告《发挥课程资源，拓宽“习语交际”训练途径》。
2、本地区农村制约学生“口语交际"能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，对实验班级“口语交际"能力进行测评，整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，完成论文《提高小学生口语交际能力的教学方法》。
3、不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议学，反思交流等方式进行反复提炼，至2 0 0 4年2月形成成果，即一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课件。为在不同学科间关注学生“口语交际’’能力培养提供借鉴和经验。
4、各科课堂教学对促进学生口语交际能力提高的研究。通过教师的课堂教学收集、整理在其它学科教学中关注学生“口语交际”能力提高的个案，并进行听课议课，研究讨论，反思交流等形式，探索拓展低年级私“口语交际”训练不同学科间的教学方法。至2004年12月，对收集的有关材料进行整理分析，完成研究性论文《创设情境，为“口语交际”训练提供听说互动的环境》。
5、学生“口语交际”能力评价的研究。关注教师在“口语交际训练过程中评价方式对学生能力形成所起的作用。采用个案收集，研讨、交流，探索出评价低年级“口语交际”能力培养的基本形式。至2005年6月形成研究报告《评价低年级学生“口语交际”能力的基本策略》。
《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》
课题研究计划
一、研究题目
低年级口语交际能力培养及训练方式的研究
二、目的和意义
苏教版教材是我县九年义务教育阶段新定位的教材，我校使用已有三年了，三年的教学实践使我们教师深刻认识到苏教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。“口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。我校地处赣南老区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。为此，我们提出“低年级口语交际能力培养与训练方式的研究力这一课题，想借此研究，探索出适合本地区农村小学口语交际能力培养新路子，并为苏教版教材注重学生能力发展提供实践上的支持。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集中研讨，分析苏教版教材在低年级“口语交际’’训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，写出分析报告《发挥课程资源，拓宽“习语交际”训练途径》。
2、本地区农村制约学生“口语交际"能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，对实验班级“口语交际"能力进行测评，整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，完成论文《提高小学生口语交际能力的教学方法》。
3、不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议学，反思交流等方式进行反复提炼，至2 0 0 4年2月形成成果，即一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课件。为在不同学科间关注学生“口语交际’’能力培养提供借鉴和经验。
4、各科课堂教学对促进学生口语交际能力提高的研究。通过教师的课堂教学收集、整理在其它学科教学中关注学生“口语交际”能力提高的个案，并进行听课议课，研究讨论，反思交流等形式，探索拓展低年级私“口语交际”训练不同学科间的教学方法。至2004年12月，对收集的有关材料进行整理分析，完成研究性论文《创设情境，为“口语交际”训练提供听说互动的环境》。
5、学生“口语交际”能力评价的研究。关注教师在“口语交际训练过程中评价方式对学生能力形成所起的作用。采用个案收集，研讨、交流，探索出评价低年级“口语交际”能力培养的基本形式。至2005年6月形成研究报告《评价低年级学生“口语交际”能力的基本策略》。《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》
课题研究计划
一、研究题目
低年级口语交际能力培养及训练方式的研究
二、目的和意义
苏教版教材是我县九年义务教育阶段新定位的教材，我校使用已有三年了，三年的教学实践使我们教师深刻认识到苏教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。“口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。我校地处赣南老区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。为此，我们提出“低年级口语交际能力培养与训练方式的研究力这一课题，想借此研究，探索出适合本地区农村小学口语交际能力培养新路子，并为苏教版教材注重学生能力发展提供实践上的支持。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集中研讨，分析苏教版教材在低年级“口语交际’’训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，写出分析报告《发挥课程资源，拓宽“习语交际”训练途径》。
2、本地区农村制约学生“口语交际"能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，对实验班级“口语交际"能力进行测评，整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，完成论文《提高小学生口语交际能力的教学方法》。
3、不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议学，反思交流等方式进行反复提炼，至2 0 0 4年2月形成成果，即一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课件。为在不同学科间关注学生“口语交际’’能力培养提供借鉴和经验。
4、各科课堂教学对促进学生口语交际能力提高的研究。通过教师的课堂教学收集、整理在其它学科教学中关注学生“口语交际”能力提高的个案，并进行听课议课，研究讨论，反思交流等形式，探索拓展低年级私“口语交际”训练不同学科间的教学方法。至2004年12月，对收集的有关材料进行整理分析，完成研究性论文《创设情境，为“口语交际”训练提供听说互动的环境》。
5、学生“口语交际”能力评价的研究。关注教师在“口语交际训练过程中评价方式对学生能力形成所起的作用。采用个案收集，研讨、交流，探索出评价低年级“口语交际”能力培养的基本形式。至2005年6月形成研究报告《评价低年级学生“口语交际”能力的基本策略》。
《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》
课题研究计划
一、研究题目
低年级口语交际能力培养及训练方式的研究
二、目的和意义
苏教版教材是我县九年义务教育阶段新定位的教材，我校使用已有三年了，三年的教学实践使我们教师深刻认识到苏教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。“口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。我校地处赣南老区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。为此，我们提出“低年级口语交际能力培养与训练方式的研究力这一课题，想借此研究，探索出适合本地区农村小学口语交际能力培养新路子，并为苏教版教材注重学生能力发展提供实践上的支持。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集中研讨，分析苏教版教材在低年级“口语交际’’训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，写出分析报告《发挥课程资源，拓宽“习语交际”训练途径》。
2、本地区农村制约学生“口语交际"能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，对实验班级“口语交际"能力进行测评，整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，完成论文《提高小学生口语交际能力的教学方法》。
3、不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议学，反思交流等方式进行反复提炼，至2 0 0 4年2月形成成果，即一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课件。为在不同学科间关注学生“口语交际’’能力培养提供借鉴和经验。
4、各科课堂教学对促进学生口语交际能力提高的研究。通过教师的课堂教学收集、整理在其它学科教学中关注学生“口语交际”能力提高的个案，并进行听课议课，研究讨论，反思交流等形式，探索拓展低年级私“口语交际”训练不同学科间的教学方法。至2004年12月，对收集的有关材料进行整理分析，完成研究性论文《创设情境，为“口语交际”训练提供听说互动的环境》。
5、学生“口语交际”能力评价的研究。关注教师在“口语交际训练过程中评价方式对学生能力形成所起的作用。采用个案收集，研讨、交流，探索出评价低年级“口语交际”能力培养的基本形式。至2005年6月形成研究报告《评价低年级学生“口语交际”能力的基本策略》。《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》
课题研究计划
一、研究题目
低年级口语交际能力培养及训练方式的研究
二、目的和意义
苏教版教材是我县九年义务教育阶段新定位的教材，我校使用已有三年了，三年的教学实践使我们教师深刻认识到苏教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。“口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。我校地处赣南老区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。为此，我们提出“低年级口语交际能力培养与训练方式的研究力这一课题，想借此研究，探索出适合本地区农村小学口语交际能力培养新路子，并为苏教版教材注重学生能力发展提供实践上的支持。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集中研讨，分析苏教版教材在低年级“口语交际’’训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，写出分析报告《发挥课程资源，拓宽“习语交际”训练途径》。
2、本地区农村制约学生“口语交际"能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，对实验班级“口语交际"能力进行测评，整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，完成论文《提高小学生口语交际能力的教学方法》。
3、不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议学，反思交流等方式进行反复提炼，至2 0 0 4年2月形成成果，即一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课件。为在不同学科间关注学生“口语交际’’能力培养提供借鉴和经验。
4、各科课堂教学对促进学生口语交际能力提高的研究。通过教师的课堂教学收集、整理在其它学科教学中关注学生“口语交际”能力提高的个案，并进行听课议课，研究讨论，反思交流等形式，探索拓展低年级私“口语交际”训练不同学科间的教学方法。至2004年12月，对收集的有关材料进行整理分析，完成研究性论文《创设情境，为“口语交际”训练提供听说互动的环境》。
5、学生“口语交际”能力评价的研究。关注教师在“口语交际训练过程中评价方式对学生能力形成所起的作用。采用个案收集，研讨、交流，探索出评价低年级“口语交际”能力培养的基本形式。至2005年6月形成研究报告《评价低年级学生“口语交际”能力的基本策略》。
