《惊弓之鸟》
教材说明
《惊弓之鸟》北师大版三年级上册第六单元的一篇课文，这是一个成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
教学前测
教学前测共进行了4个方面的内容, 多音字“更、弦”的读音，90%的学生都能读准：更羸、拉弦，10%的学生还是容易读错；看拼音写词，大部分学生都掌握得较好，但也有部分学生将“射击、翅膀”写错；词语的理解，向愈合、能手、本事等，80%的学生都能利用工具书等进行理解；关联词的运用70%的学生能够正确使用，30%的学生不会。
通过前测，在设计教学目标时，我设计了伴学单，使学生们在理解课文的同时，巩固了生字新词。通过对课文的结构分析，让学生们理解句子之间的逻辑关系，从而正确地运用因果关系的关联词语。
学情分析
学生平时对古代寓言故事,成语故事都较为感兴趣, 《惊弓之鸟》这个成语故事,部分学生课外已经有所接触,教学前我也布置了预习.所以,学生对这个故事的内容已经有所了解,本课的学习主要是让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学目标
1. 学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思，培养学生结合上下文理解词语意思的能力。
2. 理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，从而正确使用因果关系的关联词语。
3. 了解课文内容，让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
4. 能分角色朗读课文。培养学生体会角色的感情进行阅读的能力。
教学重难点
了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。培养学生的观察、分析能力。
教学过程
一 回顾课题，讲述大意。
师：这节课我们继续学习——(板书)：惊弓之鸟。
师：你还记得这篇课文讲的是什么事情吗？请大家根据“伴学单”第一题的提示，认真填写，然后，把它的大概意思说给大家听听。
（填写：课文主要写了更羸看见一只大雁慢慢地飞来，又听见它的叫声很悲惨，所以，他对魏王说，只要拉一下弓，不用射箭，就能把这只大雁射下来的故事。）
【此环节设计的目的、效果:复习巩固生字词,培养学生概括课文大概意思的能力。】
二 复述训练,把握故事。
师：讲得不错，请大家考虑一下，更赢是根据什么说只拉一下弓，不用射箭就能把这只大雁射下来的呢?
师：不忙回答，请大家翻开书，在第一自然段中准确地划出答案。
（生找、读、划，指名读，齐读 ）
师：更羸怎么说的？大王相信吗？他又是怎么做的？
师：请同学们自由读课文（1——5）自然段，同桌互相说一说。
师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（师用对一般人说话的态度读更羸的话）
（让学生体会：应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来。）
师：你体会得深刻，你能说好吗？
[板： 嘣 弦响 雁落]
【此环节设计的目的、效果:设计自主学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，在理解的基础上，训练学生的语言表达能力，理解积累语言并能初步地运用语言。】
三 抓住“因果”，说话训练
师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
师：不着急，还是请你从课文中划出来。
（“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”）
师：刚才同学们找的词句都在……
（第八自然段的最后两句）
师：你们找得很认真，请大家再读读这两句话。
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
(板书： 心里害怕)
师：因为它心里很害怕，所以——
(板书： 直往上飞)
师：因为拼命往上飞，所以——
(板书： 伤口裂开)
师：因为伤口又裂开了，所以——
(板书： 直掉下来)
师：正是这“嘣”的一声响，带来了一连串的反应，我们可以这样表示——（根据学生回答板书：
word/media/image1_1.png忙往上飞 伤口裂开
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嘣 （弦响） （雁落）
心里害怕 直掉下来
师：这一连串的反应前后是什么关系呢？
师：你能用“因果句”自己分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)
师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
（先果后因的句式练习）
师：谁愿意上来演一演这只“惊弓之鸟”？
【此环节设计的目的、效果:无论是句式的练习，还是词义的演示，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。】
师：从这串关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声响。现在我们假设一下，如果跟魏王去打猎的是你，你也这么“嘣”的来一下，大雁会不会掉下来？
师：既然你也有这个本领，更羸还称得上是“射箭能手”吗？他的本领又高在何处呢？
【此环节设计的目的、效果:引导学生进一步领会更羸的观察和分析能力。】 四 品析人物，课堂练笔
更羸看见大雁飞得慢，就知道它受过箭伤，听到大雁叫得悲惨，就知道它孤单失群，要找同伴。[ 板：飞得慢 受过箭伤 叫得悲惨 孤单失群 ]
师：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。大雁飞得慢你看不看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
师：请念第二句话
生：(齐读)
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
师：更赢却有这种本事。请看伴学单第2题，按要求写话。
更赢不但（ ）而且（ ）。
生：(思考、书写、举手、指名说)
师：说得好!我们来看：这“飞”是更羸看出来的，“叫”是更羸听出来的，可见更赢——善于观察，会发现问题。（板：观察）
师：更赢不但善于观察，还根据观察，开动脑筋，进行合理——分析
（板：分析）
师：分析出“它飞得慢，因为它受过箭；它叫声悲惨，因为它离开同伴，孤单失群。”
师：然后做出判断。（板：判断）最后果断做出决定：只拉一下弓——不用射箭就能把这只大雁射下来。
师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
【此环节设计的目的、效果:在这个教学片断中，“嘣”字上引下联，将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来。恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合。引导学生去深入体会更羸极高的观察能力和分析能力，从而对人物有准确的把握和评价。】
五 品质升华，课堂延伸
师：这个成语是用来比喻类似情况的人，大家想想比喻怎样的人？他遇到类似情况怎样？
师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，
善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了。
（师生对话朗读，互相模仿角色语言。）
【此环节设计的目的、效果:阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，激起了学生继续学习的欲望。】
六 总结学法，学以致用
师：课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么吗?
师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?
师：你们也像更羸一样，善于动脑筋，学会分析问题，并想办法解决问题，还能活学活用，真不简单。同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。
板书： 惊弓之鸟
word/media/image3_1.png忙往上飞 伤口裂开
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嘣 （弦响） （雁落）
心里害怕 直掉下来
飞得慢 受过箭伤
叫得悲惨 孤单失群
观察 分析 判断
教学反思
在整个教学过程中，我始终以一个组织者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的学习热情，积极参与每一个教学环节，从而突出了学生主体。
首先我让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务，让学生有目的的进行学习，带着问题进行阅读，提高了阅读的效果。
教学《惊弓之鸟》这个成语故事时，在学生读通课文，初步感知课文大概内容的基础上，我让学生通过复述训练，把握故事的情节，边读边思考：这是一只怎样的大雁？更羸是怎样把它射下来的？接着，我抓住因果关系，进行说话训练，使学生们通过句式的练习，词义的演示，在欢愉的气氛中进行学习。在此基础上，进行品析人物，课堂练笔。通过“嘣”字上引下联，将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来。恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合。引导学生去深入体会更羸极高的观察能力和分析能力，从而对人物有准确的把握和评价，并从更羸与魏王对话中，体会人物的思想感情。最后，进行学法的指导，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。
本课教学中，我采用变序教学的方式，在学生纵向思维的基础上，实现思维的回流，降低了学生理解的难点，大部分学生都能熟练地复述故事，细说更羸虚弓雁落的原因；采用变序教学的方式，充分尊重学生学习的主动性，有效地提高了教学的效率，预期的教学目标基本得以实现；通过本课时的教学，学生的语汇积累量得到进一步增多，朗读能力和词句运用能力进一步增强。经过实际教学，取得了良好的教学效果。
存在的不足。（1）因为没有多媒体设备，情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，部分学生的学习积极性还没有充分调动起来，发言学生的面不够宽。（2）文本的朗读落实的不够。教师的问题设计的有点多，没有给学生充分的阅读时间，很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语句语气没有读出来。
