科学发展观
——用发展的眼光看学生
教育要面向全体学生,立足学生的长远发展,针对每位学生的个性差异，挖掘学生的潜能，培养素质全面且特长明显的学生, 这是教育科学发展观的基本要求。作为党员教师，我们要用科学发展观更新理念，推动学生个性发展、全面发展，为学生终身发展奠基，时时刻刻提醒自己做到目中有人，心中有爱。
杂志上曾刊登过这样一个小故事：一年寒冬，有所学校从外面运来了一车木头，本来是为学校食堂准备的。校长看到堆在食堂门口的木头突发奇想，他让老师们在一堆木头里挑出自己认为有用的。老师们挑来选去都觉得没什么可以挑的，只有个别老师挑了一两块，其他人都空手而回。接着校长又找来了一位木匠，让他来挑选。木匠说：那还用挑吗？每一块都有用，大点的做椅面，长点的做椅腿，小点的做木楔……在期末总结会上，校长提到了老师们早已忘记的这件事。校长说，千万别小看挑木头这件事，如果我们把木头比作学生，它折射出我们育人的眼光！当老师的需要有一双木匠发现每一块木头都有用的眼睛，用发展的眼光去看发展着的学生。
诚哉斯言。由这位校长的话，我想到了陶行知先生在上世纪20年代从事乡村教育时提出的，教育要以培养学生“征服自然、改造社会的本领”为总目标，使之具有“农夫的身子”、“科学的头脑”、“艺术的兴趣”、“改造社会的精神”。这实际上也是他理想中的具有全面素质的“现代人”。人是开放性的、创造性的存在，教育不应用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人又是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地成长，才能发展得全面。学生们要全面发展，需要教育者用理性和情感去呵护，需要教育者用发展的眼光去看待每个学生。
用发展的眼光看学生，首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生。中国有句古话“士别三日，当刮目相看”，确切地反映了这样一种动态的眼光。发展意味着变化。青少年作为一个发展的个体，其变化是永恒的，其潜在的能力是无限的，正如有人所说，学生的潜能是气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。
用发展的眼光看学生，还意味着应该以一种独特的眼光来看待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们：在儿童身心发展具有共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。其原因是，每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、认知能力、生活环境、兴趣爱好等方面各不同。教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生，而应当尊重其个别差异，促进其健康发展。因此，了解和关心学生的个性差异，善于捕捉和发现每个学生身上的灵性，并加以培植，促使他们的个性特长得到充分的展示与完善，这是发展的应有之义。
用发展的眼光看学生，是新一轮课改中的一个基本理念，是形成科学的学生观和评价观的基础。用发展的眼光看学生，就是要把我们的学生看做是有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性的活生生的人，相信每一位学生都是一道独特的风景，只是需要从不同角度去欣赏而已：都是百花园中一朵美丽的鲜花，只是花开的时间不同而已；都是生长在肥沃土地上的禾苗，只是收获的季节不同而已。
发展的眼光是期待的眼光，老师给学生一株花苗，他会给你一座美丽的花园；老师给学生一粒种子，他会给你一个金色的秋天；老师给学生一片阳光，他会给你一个灿烂的春天。
