对小学英语教师课堂教学语言使用的探究
摘要：课堂教学语言是构成课堂教学的重要内容，巧妙、科学地运用教学语言不仅能够提高教学的实效性，同时还课堂于学生，加强了学生的主体性，增强其回答问题、学习知识的主动性，进而促进其思维发展及学习能力的提高。本文从课堂教学语言的内涵着手，对小学英语教师课堂教学语言的使用策略进行探讨，旨在为广大一线教师提供可借鉴价值。
关键词：小学英语；课堂教学语言；使用策略
随着现代教学理念与方法的不断更新以及新课标的颁布实施，“以人为本”的教学原则对各学科教学具有重要的指导意义。学生在教学过程中主体性地位的愈发突显，使得广大教育工作者更加注重其思维能力发展。这就对课堂教学语言的科学运用提出更高要求。
一、课堂教学语言的内涵及其对小学英语教师提出的要求
课堂教学语言即在教室空间内、教学活动中以教师言语性语言为主的一系列教学语言，是教师职业的专门用语，其相较于其他场合用语具有自身显著的特殊性，主要包括引导性、示范性、知识性等特征，是教师教授知识、传递信息的重要媒介。课堂教学语言贯穿于课堂教学整个过程，直接影响着教学质量与学生学习主动性、有效性。因此，在小学英语课堂教学中，教师应运用具有规范性、生动性、简洁性及激励性的语言，进而提高教学实效。
二、提高小学英语教师课堂教学语言使用能力的策略
（一）围绕教材设计教学语言
教材是课堂教学得以展开的基础，教师是否能够对教材中蕴含的知识进行充分挖掘直接决定着教学质量，同时也影响着教学语言内容。因此，一方面，教师应提高教材钻研的深度，打破依赖优秀教学案例的模板或教辅书的传统模式，教学语言应与所教学生的实际情况充分结合，依据小学生英语知识积累水平有限的特征，运用简洁、丰富、通俗、生动的语言对知识进行讲解。另一方面，应提高教材钻研的广度。小学英语教材中蕴含丰富的知识点，在针对不同知识点进行讲授时，教师应注意科学运用教学语言加强新、旧知识点间的联系，促使学生将异质知识纳入自身的知识体系，并吸收同质知识。
例如，在学习水果类英语词汇时，应避免单方面要求学生记忆不同水果单词而忽略促使其形成“水果”这一核心概念的情况，应将“fruit”（水果）作为教学重点，可适当运用中文帮助学生把握水果的范畴划分作用，对生活中熟知的水果进行总结，继而学习英语中表示不同水果的词汇。
（二）重视以语言激发学生的内驱力
教师应在深入了解全班同学的整体学习情况的基础上，有针对性地运用教学语言提高学生对于英语学习的兴趣，鼓励其积极地参与课堂教学活动。此时应提高语言的丰富性与趣味性，以体态语言配合言语性语言，以小学生感兴趣的话题作为切入点，在讲授中及时调整语气并适时停顿，从而提高学生的注意力。同时，还应将真情实感融入语言中，但并不是一味地去煽情，而应当有目的地鼓励学生表达内心真实地感情。当教师有意识地去调动学生的情感，能够帮助平时胆子小、不爱说话的学生去积极发言，并充分地加强产生学生的内驱力。
（三）注重营造良好的课堂教学氛围
小学英语课堂教学内容具有较强的活动性，每一单元均根据主题设置了丰富多样的教学活动，这就对教学氛围提出了明确要求。只有在轻松、愉悦且有序的氛围下才能够充分调动学生的参与主动性。因此，教师应擅于运用教学语言控制教学活动的松紧度，避免出现“一窝蜂”或“一潭死水”的情况。应确保教学语言同时具有约束纪律与烘托气氛的作用，即融简洁性与灵活性于一体。例如，在小组表演活动中，应擅于运用“Please close your mouth”（请保持安静）等简洁有力的短句及时制止影响课堂纪律的行为。
同时，未避免学生分神，应根据教学内容丰富课堂语言的表现形式，如在教授文化性较强的内容时，可利用图片、音频、视频资料等丰富学生的主观体验，避免单一以语言描述的方式讲授知识而制约学生的自主思维能力。在教授英文歌曲时，可利用“打拍子”、“跺脚”等肢体动作增强学生的节奏感，提高学习效率。
（四）加强培养小学英语教师教学语言运用能力
提高教师课堂教学语言的运用能力需要学校、教师及家长三方的共同努力。学校应结合英语课堂教学的实际情况为教师提供更多发展专业能力的机会及学习环境，如组织教师进行观摩学习等。教师应根据所教年级、班级学生的实际情况提高教学语言的运用有效性，积极与其他教师进行交流与沟通，相互借鉴优秀经验，从而更好地把握学生特点。家长应及时与教师就学生英语学习情况进行探讨，及时反馈学生在家情况，从而为教师提供可靠的教学依据，切实实现“以学生为本”制定教学目标与优化教学语言。
结束语
综上，合理、正确地运用课堂教学语言对激发学生学习的积极主动性，营造平等、民主、和谐的课堂氛围具有重要作用，在具有艺术性的语言引导下，学生不仅能够增长知识，还能够发展自身学习能力及英语素养，真正实现英语教学的培养目标。因此，学校及教师应重视课堂教学语言的重要性，积极采取有效措施优化教学语言，为达到高效小学英语课堂奠定良好基础。
参考文献：
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