他山之石可以攻玉
摘 要：记得刚走上工作岗位时恰逢新一轮课程改革，于是满怀壮志欲借课改之东风，送我上青云。为此，也曾潜心研究各种教法、学法，“生搬硬套”各种教学模式，结果也取得了一些成效，内心难免自鸣得意。但自从参加安徽省2012年继续教育培训，特别是观看过沈为慧老师的《历史背后的推手——“解放战争”》教学设计后，自己深深被沈老师渊博的知识、开阔的视野、新颖的设计、巧妙的构思所折服。感觉自己的教学过于浅薄而流于形式，呆板而缺乏灵性。“他山之石，可以攻玉”，沈老师短短一篇教学设计，使我拨云见日，豁然开朗。
关键词：立意；效果；方法
一、立意高
众所周知，教学立意是教学的灵魂和统帅。一节好课，必须有高深的立意，即将众多看似分散、孤立的知识，用一条线将其贯串起来。在本教学设计中，沈老师敏锐地注意到《普通高中历史课程标准》将解放战争置于新民主主义革命大背景下，准确定位了本课的立意：解放战争是中国人民追求和平、民主的历史进程中重要的组成部分。在此立意下，沈老师将本课设计为三个部分：重庆谈判，全面内战，北平谈判。这三个环节围绕着“国共和谈”与“国共内战”展开。在重庆谈判和北平谈判的前前后后，中共方面以和为主、以战促和，与国民党展开舆论战、心理战，表现了高超的智慧，也在中国人民和世界人民面前表明了和平的诚意。而国民党则耍弄两面手段，和战结合，假和平，真内战。在和战反复变换的情形下，学生看得眼花缭乱，搞不清和战背后的推手。沈老师广泛搜罗相关史料，还原历史背后的真相，使人豁然开朗。
二、课堂真
历史是有血有肉的，历史是生动活泼的，历史是多姿多彩的，但历史更是客观真实的。我亲身参加过，也观摩过几次优质课大赛，很多老师也包括自己总是挖空心思，力求给人“耳目一新”之感。于是，视频资料，各种形式活动如辩论赛、话剧表演等充斥课堂，让人看得眼花缭乱。但给人感觉就是缺乏真实、过于浮华。反观沈老师本课的设计没有过多的花哨，而是独具慧眼地选取了大量史料，真实客观地再现了“重庆谈判”“北平谈判”前前后后各种力量的博弈，以及激烈复杂的斗争过程，使本来干瘪的历史变得丰满灵动起来，使扑朔迷离的情节逐渐明朗起来。
