《早》听课反思
“二十四番花信风，最早是梅花”，正是春风蹑足敲门的时节，窗外梅花开得正艳，窗内关于“梅花”、关于“鲁迅”的“早”字，五（2）班的同学已经在贾俊老师的带领下讨论的热火朝天。很荣幸能够听到这么精彩的一节课，让我受益匪浅：
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美了鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。 如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？
当学生充分读熟课文，理清脉络之后，贾老师抛出了这样一个问题：作者先是写梅花，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？学生仔细阅读课文，很快发现了其中的联系，那便是一个“早”字，并读懂了，在两段落中“早啊！”一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。
在贾老师的引导下，学生们通过自学课文理解文章的内容，发言很积极，在充分感知蜡梅特点的基础上，感知鲁迅的“早”,知道鲁迅和蜡梅的相同之处．进一步了解＂借花喻人＂这种写作手法。这种层层递进式的教学环节设计不仅让学生有话可说、让学生学习兴趣浓厚，对课文的掌握也很到位！
而作为借物喻人的重点片段“蜡梅段”的教学，贾老师从整体入手，通过朗读让学生感知蜡梅的特点：茂盛、冰清玉洁、飘香、不畏严寒、无私奉献、争优争先，从而为理解鲁迅的人格打下伏笔。但个人觉得这里过度地强调了朗读的训练，训练目标不够明确，也影响了正常的教学节奏。私以为，可以先让学生自由读读课文，要求从整体想一想这段话写了什么，再划出文中反映蜡梅特点的词，然后引导学生体会蜡梅的品质。在此基础上，适当地训练一下朗读，这样，教学过程便得到了优化。
窗外春风正暖，关于课文的讨论还在继续······教学过程中，使学生能最大程度地发挥他们潜能，学习知识，理解文本，受到人文精神的熏陶，这不正是对教师职业最有效的诠释吗？
