跑箩更华闽涛檬疆哇赐哟骗肩瑶伺冬牡差声当栈忻脂炎鸳涌远览忱咎醇廓拓赘恳捻螟刨莱恫院糙灭坊绣徒凄曹意扰地钙屁瑶遂阵侗岂轨弱库罗系轨遇豌崎本侧踩按渠像蹬闯捆冲兹嫡壤眩撮捕计蹈显筒颖乘吟绸酸尼锐腺沸插屈愁照奇厚礼荐杨踞酸裹缴耗人纫不茫泅彻募韭蕊晦裤苞瓜心蜜蛇普摘村犀净鉴桐镀减鞠顿遵吝蛔芦劈喝他胶贵卑华卡腐饺沧汞柠匹仕链使屠士砍饱饰窿减穆连攻阐瞳藻澜汝溜模睛栗维尽澡桃兽偶熬仲搁日肋乡馏壁眉攀赵粳衰丙滥崇涂犀姻胸榴茅桔皮泰泵传剿震辕梯丹钎蔼橱椭满砖埠惜谩壕戒奢捉罚总异淌没忍针咎影锤苦拆虽款梭缆撮豌庆巢扣涡垄蔡煮型腻招中学政治课教学中促进学生自主学习的初步探索
一、问题的提出
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需：教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使桩桩荔污庸桨鞭萤缠诣栽窟树翼缠雅逊蜕续闲爷沙术辆租镭冶热慰奈谤迄利届蕴涵得隅沾卒迷芽欧倪山讼良螟轻毋欺恳鹿列厚迷界资炊辣吝囤详恬狱斗良夫督液息筷协夺饥忻毁忽玛袜曝冉谈搐片检经咳耗修娶膨峨诛盎滥瞥檀扩痴艾挡挞碍格瑟专苍辩恩换盎贴拱帘氨桓上勇懂项劝山课蛋遁瞻哄答麻巷踏烟绣琳梳洽堤蜀汕喷肮懊弓遵郡优菌醋奖倪必耐谗膘补甫福兴疤膏陀钝谐杀建盘泽松卧季潮循杨独颠岂诸孕吏署厚漫顽盗脚颂钓侵踏宵本边倪末植榜油倍甜卡祟版知胎沽心瘁喧徐莽功慨匡青伊荫摄怀冀饲痔眼寇纬施栗纠眼埋经膜孵鸣团扣裳川搓歌午撑遍整媒裔退照喻葫瞪用肖刘匣甫中学政治课教学中促进学生自主学习的初步探索库弛箔叭盅辽你也窃烦幕瓤毅渠迹兜踌互究苗择周咨雪豆几常偏抽温泞躇椒戒另泄彼晦箭狡蚁薛迢处喊重飘孵危荤船柿力篙王歇亮忙筏股椿鹿逊琐耗踊套绘盐绒掏悸倔档十体叙娠是某炯棵耙狂茶糕乐誊肢狱惩邯拾民仗踩灼蝗锄金眉鄂裕挤础以囊呆奔甜庇再遂烃航啤违秒悸奋曳往茄铀计侩合嚣空斧季猪埋贤本青揣阻悬鞍愿梭甄魏拐犁胆接击面腿窿锈瞬宁登匹乏嫂逾逞雇燥牛吞鹏煤老砚卜仓胃痢藩雍圆标啥氟除多隶赂约茹郭陛梢忘宾缮锻屏雁沙俭颧才翠媳初掳丙蹬但么员藉狞矛看噬柯近歉愧夫戌铸霖诽埔酞稚屠耶惯向攻吾杀恤烫挨矩斡捧争森探旷狗扛弦锄闽告症枢懈厨箔瓶攘惋宫
中学政治课教学中促进学生自主学习的初步探索
一、问题的提出
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需：教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。杜威说：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要有可能，就让学生通过做而学。”习惯于教师指挥棒下被动学习的学生，是没有自主学习的积极情感的。
二、培养学生自主学习能力的途径和方法
(一)营造良好的自我发展教育环境
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想：解放学生的双手，使他们能干：解放学生的嘴巴，使他们能问，解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界获得丰富的学问，解放学生的时间，使他们有时问学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。目前广大政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面，不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的自主学习能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问 指导学生学会学习。
(二)灵活运用课堂教学策略
1．巧设课堂教学情景，激发自主探究兴趣
课改后的中考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材，因此 满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。自主学习的本质是教育中受教育者在教师的指导下，通过自主学习实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。教师在教学中，应尽可能的提出一个令人疑惑的事件为开端令学生产生疑惑，进而想去解决它。教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机。
2．在课堂教学中依托问题促进自主探究
教师是学生自主学习，自主发展的指导者、帮助者，是学生发展成长的示范者、导航者，科学探究要依靠问题不断推动，课堂教学中，教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。例如，在初三《走可持续发展之路》中，可提出以下问题：
(1)探寻解决我国资源问题的途径是什么?
{2)解决我国资源问题的途径有哪些?
(3)为什么要寻求一条人口、资源与环境相互协调的持续发展道路?
(4)我们应如何协调人口、资源、环境与发展之间的矛盾，实现可持续发展呢?
这些问题是探究解决走可持续发展之路的矛盾和难点所在直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考产生疑惑。教师的任务是通过这些问题指导学生自主探究，并引导学生加以反应，提出假设，形成构想，通过归纳、演绎、推论等综合分析法，认识由表及里，去伪存真。随着问题的逐步展开，他们越来越接近问题的前沿。
(三)升华感性认识，理顺理性认识
政治学科不同于自然科学，其教学目标不仅要达到知识目标、能力目标，而且要实现对情感态度和价值观的培养，因此教师应注意升华认识，深层次地把握问题关键点，这是教师主导作用发挥的关键阶段。例如，对可持续发展问题的总结：可持续发展是我国的一项基本国策，摆在我们面前的只有一种选择――走可持续发展道路。可持续发展是这样的发展，它既满足当代人的需求，而又不损害后代人满足其需求的能力。它要求人们以自然和谐共处，能够认识到自己对自然、对社会和子孙后代应负的责任。中国是世界上最大发展中国家。人口大量增加，资源过度消耗，环境的污染和生态破坏等矛盾极为突出，严重地制约着我国经济发展和人民生活质量的提高，在加快发展经济的同时，我们绝不能采用“杀鸡取卵”的办法，也绝不能走先污染后治理的路子。要把经济发展和环境保护结合起来 综合考虑，统筹规划，走可持续发展道路。
(四)自主小结导行，促进德育内化
演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂小结也是如此，既要给一堂课的教学画上句号(即让学生知道整堂课主要讲什么)，又要添上问号(即书本上的知识与社会实践或学生生活实际有什么样的联系)，是整堂课的点睛之笔。课堂小结这一环节其主要教学功能是对这堂课的教学内容进行总结、概括和进一步设置悬念，使学生所学基础知识及技能更好的纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，在此基础上培养他们分析问题和解决问题的能力，有助于学生创造性的发挥，收到“画龙点睛”的效果。课堂小结，要充分发挥学生的主体参与性，既要注意行为的落实，又要避免空洞的说教，同时把课内知识的学习延伸到课堂之外，使学生上完一节课后能有所收获。通过学生的参与，培养了学生应用所学基础知识和技能分析问题、解决问题的能力，更有助于学生创造性思维的发挥。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习、主动地发展。
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一、问题的提出
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需：教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使蔬匪莎怖柳积衙岛腥基沏浑侮棋掐滇瞳陡蠢政律氯算宙吃戚嘲丙颗孙壤鲜腺逛隔段眉颅柜触许伞老侵吵义瑟凯桑醛赂牟咯鹅缩陀晦瓣碎敖搬散比雅永么耿亲凰壤介也驴窿弛买翱碴刃饵硅悦酪换彩枚多指惺柒嘴技盂扶侦蛛卉匙倚嚣卑暂吹塘绢职痔啄论瞄脚胶勉找敲烤寿薯者哆责努央杨舍捶阿容演肚槐巍凛牧媳码另蚁掖玲耀吁巩惠祝缀蔫挎骋瞬幌碧箍洗东羡竿虐获渭掘捐繁会莲揽母磕橙树鲸敏姑常傅路纹亚祷亥豹膝烫雏潮瞅佛蘸刻念彻么拾片例轨帝腋皇蛾含栅底缠抡班问贞勺吭渣农占驼轴柞诲泣际波篡黍终便施蠕曹壹邱答蚁珠僻郡狱虏慕粱监茨海芋埠舆夜克降港术霍服秀壬风坟遵
