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部编版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计
教学目标：
1、正确识读“骚扰、骚扰、欲望、震撼、糟蹋、有限、动弹、听诊器、不屈向上、茁壮生长”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。3、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的顽强与可贵。
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，体悟生命的顽强不屈，懂得尊重生命，善待生命。教学准备：PPT课件、课堂练习资料教学设计：一、师生对话，导入新课
1、板书“生命”一词。问：生命是什么呢？你问过自己吗？2、（出示课件：杏林子照片）但是，有人想过，就是她。她有一个很好听的名字——杏林子。杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？今天我们一起来学习第19课《生命生命》
3、教师把题目补充完整，学生齐读课题。
4、引导学生发现课题特别之处，并提出问题。师：你发现课题有什么特别的地方？你有什么疑问呢？[设计意图：题目是文章的眼睛，所以课堂伊始老师就有意识地引导学生去思索课题“生命”的具体含义，并大胆质疑课题，这样学生明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，有利于调动学生的学习积极性。]二、初读课文，整体感知1、出示读书要求：
（1）读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？2、检查词语
骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长3、指导多音字：弹4、区分形近字：“扰”和“拢”理解“骚扰”：可以抓住了其中一个关键字，组个词理解词语的意思，也可以联系课文来理解。
5、指名读第一自然段，全班齐读。
6、师：那么，生命究竟是什么呢？课文讲了哪几个事例？教师相机板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
【设计意图：通过检查生字词引导学生从字词入手进一步熟悉文本，对易错字“扰”的提醒，以及帮助学生理解重点词语“骚扰”的意思，，夯实了语文学习的基础；同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本做好铺垫。】三、研读课文，感悟生命
1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。
2、介绍作者：作者杏林子，你看他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，他的生命是步步煎熬过来的，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨，却凭借惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，我们今天学习的课文《生命生命》就是杏林子用残疾的一双手，趴在膝盖上写出来的。
师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！
（一）研读“飞蛾求生”事例，感受生命之“强烈”
1、请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2、学生活动，教师巡视指导。
3、学生交流汇报，教师相机引导感悟。
句1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！理解“挣扎、极力、跃动”，感受飞蛾强烈的求生欲。句2：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。理解“稍”“一……就……”感受飞蛾的脆弱。4、情景想象：假如你是这只握在作者手里的飞蛾，你会对自己说什么？5、指导有感情地朗读文段。
师：如此脆弱的飞蛾，却有那么强烈的求生欲望，使得作者震惊了。所以，作者连着用了三个感叹号表示自己的惊叹。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？（敬佩）带着这种感受，再来读读？（指名读，齐读）6、师生合作朗读。
师：使人震惊的飞蛾，作者一开始却非常讨厌他，因为飞蛾——骚扰他了。作者对这只小飞蛾的态度从讨厌，转变成了敬佩，让老师和你们一起再读一读这段话吧。7、回扣课题。
小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（学生齐读课题）生命、生命。
8、小结学习方法。
先画出自己感受最深的词句，在旁边批注自己的感想，然后抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，最后把自己的感受读出来。
[设计意图：介绍作者的生平资料，目的在于激发学生对主人公产生敬仰之情，拉近学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，让学生通过读——找——圈——议——悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。]（二）合作研读“瓜苗生长”，感悟生命之“顽强”