成语
成语：中华文化的微缩景观教材理解本课属于新课标人教版教材必修二中“梳理探究”部分，是探究性学习课型。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，通过高中语文课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，其中第一个方面就是“积累-整合”，第五个方面是“发现-创新”，“梳理-探究”就是根据这两个方面设计的。梳理，其实就是一种学习方法，是对过去所学知识的系统整理，是一种重新学习的过程。此次选择成语作为知识梳理的对象，我是这样考虑的：中华文化博大精深，源远流长。汉语成语作为一种特殊的语言现象，承载了极其丰富的文化信息，可以说是中华文化的一个窗口。通过这个窗口，我们可以窥见中华文化的全貌。高一学生已经有一定的成语积累，但掌握的成语量还不大，如果在课堂上让学生进行成语接龙，或者做成语猜谜游戏，也许学生会很高兴，课堂会很热闹，但学生原有的成语库不见得有所丰富，知识水平不见得有所提高。高一学生绝大多数学生还不懂“罄竹难书”“处心积虑”“炙手可热”等成语，或者听过但不知如何运用，而且我们一部分住校生没有条件上网查询资料，如果让学生梳理容易用错的成语，难度有点大，效果也不会好，所以让学生从“成语与中华文化”的角度梳理成语，这样的学习任务有一定的挑战性，又不会太难，使学生对学习既有兴趣又有信心。同时我们的学生研究性学习意识、能力都较弱，他们更习惯于坐在教室里听教师要强调学生主动学习，又要加强对学生的点拨和指导。特别是课前准备，教师既要调动学生参与成语学习活动的热情，又要根据学生情况进行恰当的分组，指导学生搜集、整理资料。我的预期目标是：1.让学生在汉语成语方面的知识得到丰富，同时也进一步了解汉语成语的特点，了解汉语成语与汉民族文化之间的关系，提高我们的文化素养。2.通过把成语现象与文化现象结合起来研究，进而明白成语中沉淀着丰富、生动的民族文化内涵，让同学们有一个积极正确的态度对待成语，对待我们的传统文化。设计思想探究性学习较之传统的接受性学习，最大的区别在于学生的学习方式发生了根本的变化。自主、合作、探究的精神比较集中地体现在这种课型之中。教师只是引导，不必给学生提供所谓的“标准答案”。探究并非要学生搞什么发明创造，而是培养学生探究的意识和精神，敢于怀疑，勇于探索，富有创新精神。本教学设计拟实践以下教育教学理念：1.把握好“最近发展区”，让学生“跳一跳摘桃子”。2.提供更大的学习空间，引导学生自己学习。3.积极倡导合作、探究的学习方式，掌握“梳理探究”的学习方法。4.教师要做好学生学习活动的组织者和引导者。5.突出情感态度、思想价值观的培养。教学目标根据新的《高中语文课程标准》中学生“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”的要求，我设定了以下三维目标。1.建构学习成语的知识体系2.充分认识成语这一特殊语言形式的规律性特点，探寻其来源，并能根据其特点规范运用成语，提高保护民族文化的自觉意识。3.利用网络相关网站或者搜索，培养学生查找、搜索、筛选、整理、加工信息的能力。
4.按学生学习水平层次分成小组，进行讨论—探究式学习，培养学生分工协作的团队意识。5.进一步认识成语的优点，加深了对祖国语言的热爱，对祖国灿烂文化的热爱。6.探究成语，形成自我见解，培养创新精神。教学重点和难点教学重点是指导学生做好课前准备。课前准备的充分与否直接决定这堂课的成败。教师要让学生充分认识到这一学习任务的意义，调动学生的积极性、主动性。任务安排要具体，要落实到每一个学生，力求使每位学生都在课前准备中有所学习有所收获。教学难点主要是，梳理探究带有研究性学习的特点，而学生的研究性学习意识、能力都较弱，他们更习惯于坐在教室里听教师讲授，在课外探究学习上有一定惰性。教学方法梳理探究分组合作展示交流师生、生生对话课时安排1课时教学流程一、课前准备二、课堂交流（导入、整体感知、梳理探究、研究讨论）三、德育渗透四、课堂结语五、布置作业六、板书设计七、课堂效果八、反思不足重点环节：