品味登临诗意
《登幽州台歌》《登飞来峰》第一课时教学设计
【教材版本】部编版初中语文七年级下册（选自第五单元20课《古代诗歌五首》）
【内容简析】本单元学习重点目标是托物言志，体会通过景和物寄寓自己的情思，并学习比较阅读的方法，分析作品之间的异同，以拓展视野，加深理解。所以本课通过比较阅读《登幽州台歌》和《登飞来峰》来品味“登临诗”的诗歌意境，贯彻落实教材本单元的教学目标。
《登幽州台歌》和《登飞来峰》都是登高望远时，有感而发，都属于登临诗，存有着异同。所以，本课抓住“登临诗”的特点，以“一个视角，一种情怀”为主线，通过比较阅读的方法来学习两首诗，从中体会各自的特点，也让学生体会古人登高望远时所观之景，寄托着诗人别样的情怀，感受登临诗壮美的境界。
【教学目的】
1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，积累背诵。
2.通过背景、内容、意境等方面读懂诗歌的思想感情，使用联想和想象，品味诗歌的意境之美。
2.通过比较阅读，发现两首诗歌的异同，初探“登临诗”的“视角与情怀”，体会登临诗壮美的意境，感受诗人高瞻远瞩的气魄，
3.方法目标：发挥联想和想象赏读诗歌意境，利用电子书包微课自学并合作探究诗歌的情感哲理。
【教学重点】知人论世，结合背景读懂诗歌情感，把握诗歌意境，熟读成诵。
【教学难点】通过比较阅读品味“登临诗”的特点；理解诗歌的哲理。
【教学过程】
1、导入及明确目标
通过“登山”的互动导入课堂，引入“登临诗”的话题，从而引出学习内容《登幽州台歌》《登飞来峰》。朗读学习诗歌的方法以及本课目标。并通过题目的比较，明确“登临诗”所处的位置共同点——高处，从而为下面的比较学习做铺垫。
[设计意图：以“登山”这个生活体验引入课题，勾起学生“登高望远”时的感受，联系生活，为体会“登临诗”的情怀作铺垫。此外，回顾方法“一读、二品、三成诵”，了解目标，能给学生明确学习任务和学习方法的线索，使学习思路更明确。］
2、学习《登幽州台歌》
（1）一读——韵味
1、听范读：节奏、情感（引导学生抓住“怆然”“涕下”体会“悲”的主情调）
2、自由跟读：揣摩语气（利用电子书包，自由跟读）
3、小组互读：合作提升（小组合作，练习小组朗读）
4、朗读展示（个人展示——小组展示——全班齐读展示）
[设计意图：以读为基础，先理顺诗歌的内容、节奏，初步把握情感，所以设计了多种形式的朗读任务。1、听示读旨在引导学生体会诗歌朗读的节奏和情感；2、利用电子书包自由跟读，能够让学生自主控制进度或反复听读，此外，学生带上耳机大声跟读，每个学生的空间相对独立，能沉浸在诗歌的意境中，更能放开自我，读出情感。3、小组互读，能通过小组带动个体，在相互切磋学习中，带动薄弱的同学，调动组员的积极性。4、朗读展示，以此体现学生练习的成果，增强学生的朗读兴趣和积极性。］
（2）二品
1、知人论世：介绍陈子昂简介、创作背景以及“幽州台”。
[设计意图：知人论世，了解陈子昂坎坷的仕途和桀骜不驯的性格、了解创作背景以及“幽州台”的历史地位，从而初步把握怀才不遇、郁郁不得志的情怀。］
2、自学感悟：提前布置预习，发挥想象，以第一人称来描述诗中的陈子昂。把 预习作业实行小组分享，推选优秀“预习作业”展示。
[设计意图：检查预习自学情况，让学生发挥想象代入到诗歌描述诗人的情况，以此训练学生发挥“联想和想象”来读诗。小组分享推荐的过程，实际上是交流思想的过程。让学生推选“好”作业，实际上是合作探究哪个“情景”更符合原诗，增强学生对诗歌情景的理解，发挥自主学习、合作探究的优势。］
3、欣赏意境：通过“视角与情怀”的角度带领学生分析诗歌的意境。
（1）再读全诗，思考作者是用什么视角？表达怎样的情怀？
（2）“前不见古人，后不见来者”用了什么方位词表明他的视角？（明确：前、后，引导学生体会作者以当下为原点，目光似乎穿透历史与未来，写出悠长的时间维度。）
（3）“不见”谁呢？表达了作者什么情怀？（明确：像幽州王一样的贤君，引导学生抓住“不见”的失落感，为何“我”在这漫漫的历史长河中就遇不见明君？表达作者生不逢时，怀才不遇的情怀。）
（4）“念天地之悠悠”用了什么方位词表明他的视角？（明确：天地，“悠悠”表明空间广阔）
（5）“独怆不过涕下”，一个“独”字体现“我”在这广阔的天地间怎样的情怀？（引导学生体会广阔的空间是“大”的，“独”体现人之渺小，一大一小的对比，产生出强烈的艺术效果，似乎“我”被大世界抛弃，与世道格格不入，表现诗人壮志难酬、孤独悲哀的情怀）
[设计意图：在理解情感的基础上，引导学生欣赏意境，体会诗人表达“悲”的特点。所以从“视角”入手，抓住诗句中的关键词，推想作者所描绘的意境具有开阔、壮观的特点，把自己置身于悠长的历史中，浩荡的天地间，感叹自己的生不逢时、孤独悲哀。虽然悲伤，但视角依然开阔，具有“悲壮”之美。］
（3）背诵积累（学生根据思路熟读成诵）
3、学习《登飞来峰》
（1）一读——韵味
1、齐读（正字音、正节奏）； 2、再齐读（抓关键词，品味情感）
[设计意图：熟读诗歌、读懂、读顺诗歌，以“读”整体把握诗歌意思、情感。］
（2）二品
1、知人论世：理解王安石（重在强调他为“改革家”的经历）
2、自主学习：利用电子书包广播的微课，自主学习《登飞来峰》的诗歌背景、字词含义，学习整首诗的内容及情感。（自主操控，适当做笔记；按学习第一首诗的方法，自主思考合作探究，体会诗歌的“视角”，感悟情感。）
[设计意图：利用电子书包微课，学生能通过自主操作选择合适的片段自主学习，如诗中“千寻”用了夸张，极言山高，“鸡鸣”用了“用典”的手法，写出所处位置之高、“浮云”比喻奸邪小人，学生对以上特殊的词句，自主选择适当的内容做笔记，自主学习，提升效率。］
3、欣赏意境：利用第一首诗的学习方法，共同探究诗歌的视角与情怀。
（1）根据诗歌我们能够得知诗人站在什么位置，以一个怎样的视角观察环境？（明确：“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”本句写景，得知诗人站在高处；“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”也得知作者站在最高层，推测作者在远眺风景。）
（2）所看到的的视野如何？（明确：广阔。从“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”得知，站在高处，超越云层，发挥想象得知视野十分开阔。）
（3）根据同学们的讨论，结合创作背景，你们认为表达了作者什么情怀？（学生各抒己见，大体归结为：无所畏惧、高瞻远瞩、坚定信心）
（4）通过讨论，你认为本诗的哲理句是什么？你从诗句中得出什么启发？（明确：哲理句“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，各抒己见说启发，教师总结）
[设计意图：引导学生“学以致用”通过第一首诗的学习，来推测学习第二首诗，体会诗人王安石以开阔的视野，写出无所畏惧、坚定信心的情怀，体会诗人豪迈的气概。］
（3）三成诵（熟读背诵积累）
4、默写检测：利用电子手写板完成两道“理解默写”练习题。
[设计意图：从积累和理解角度考察学生在课堂学习的效果。利用电子书包习题功能检测，有利于统计学生的作答提交情况，同学们在“随机互批”中发现同学的错误，也警醒自己“不犯错”。］
5、比较阅读，初探特点：通过比较总结《登幽州台歌》和《登飞来峰》的异同，并重在从共同点中，归纳出“登临诗”的特点。
[设计意图：总结本课，延续课堂线索，以“视角”与“情怀”的角度，比较诗歌的异同，从中品味登临诗的壮阔磅礴之美，由此引导学生学号欣赏这种美，并在生活中，登高望远，以高瞻远瞩的气魄怀抱生活！］
【板书设计】
品味：登临诗意
《登幽州台歌》《登飞来峰》
视角 情感
前后（时间无限） 悲word/media/image4.gif
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word/media/image8.gif 天地（空间无穷）
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远眺（开阔） 喜
【教学反思】
1、利用电子书包教学，充实了学生听、读的环节，还利用电子书包微课教学，让学生更高效、更生动地理解诗歌的内涵，提升了效率、增强了自主性。
2、互动不够充分，没有多“放”，使课堂的“资源”生成不够充分，“放”的度没有打开，提问未能碰撞出思想的火花，使课堂显得单薄。
3、时间把握前松后紧，导致最后的“比较”环节时间较紧迫，本来预设学生探究比较后展示，但因为时间不够，没有展开学生自主、合作探究，没放即收。所以，需要使课堂精炼，提升效率，使课堂调控水平持续提升。
