浅谈小学数学课堂提问的策略和技巧
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅谈小学数学课堂提问的策略和技巧作者：刘兆业来源：《读与写·下旬刊》2013年第12期摘要：课堂提问，是一门语言艺术，是教学的核心。课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次学生的学习和心理需求，同时教师的提问一定要注意度，不能提出过于简单和难度太大的问题。关键词：数学；课堂提问；策略；技巧中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0233-01课堂提问，是一门语言艺术，是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，教师设计的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习兴趣，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。但在我们的实际教学中，普遍存在低效提问、无效提问的现象。因此，提高课堂提问的有效性，值得我们去认真研究、探讨。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn1.课堂提问中存在的问题在我们的实际教学中，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习潜能的挖掘和启迪作用不大。具体表现在三个方面：1.1问题的针对性弱。在课堂教学中，教师的提问往往缺乏针对性，教师只是随意提问，甚至流水式提问，而导致"满堂问"，并且所提的大多是浅易的问题，缺乏思维性和深度，学生常常可用"对"或"不对"来回答，教师没有对所提的问题进行精心设计。这种看似活跃的课堂气氛，实则没有很好地调动学生的思维，学生只是机械应对而已，教学实效不高。1.2课堂问答比例失调。在数学课堂教学中，主要表现为以教师问为主，学生只是机械的答，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。1.3答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。以上问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，很难激发学生的学习热情和兴趣，故提问必须注重针对性和技巧。2.课堂提问要注重策略
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn2.1提问对象要明确。很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要。常为了课堂气氛热闹，获取完美答案，提问集中在几个优等生身上，或为了让后进生不分散注意力，专挑简单的问题，来吸引他们的注意力，而把有难度、有深度的问题留给优等生解决。此法往往无法突出重点，有的放矢，很难搞活课堂，发挥学生的主观能动性，也无法提高后进生的积极性。为此，课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。也就是说，问题的难易与答问对象水平应努力追求"跳一跳，摘到桃"的理想境界。2.2提问语言要有艺术性。数学语言也是一门艺术，数学学科的特殊性，就决定了数学语言的特点，严谨而简洁，准确而精炼。教师提问语言既要顾及数学语言这种特点，又要结合学生认知特点，表述要准确精炼，不能含糊不清。如果问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，产生歧义。如教学"50÷5"时，教师若问50是什么数？学生会茫然，会有多义的理解，而如果教师问："50在这个除法算式中，我们称它是什么数？学生就能准确回答了。2.3创设良好的课堂提问氛围。教师在课堂上的举手投足对学生的学习情绪和思维都有一定的影响。所以教师应努力营造民主和谐的教学气氛，形成和谐的课堂提问环境。教学中，教师既要对学生严格要求，又要尊重他们的人格。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答，即使学生的回答是错误的，也不要轻易打断学生的发言。对于学生错答，可以先让其他学生评价，在学生充分发表意见后，老师再发表自己的看法，但同时不要忘了给他鼓励性的评价。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，抓住时机给予适当引导或提示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导，导中有引。如果平时教师对答错或不会回答的学生随意训斥甚至挖
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，再也不敢回答。2.4提问要注重度。问题的难易程度，决定着学生解决问题的积极性。因此教师的提问一定要注意度，不能提出过于简单和难度过大的问题。提出的问题过于简单，没有给学生提供思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性。3.提问形式要注重技巧课堂提问可以根据问题的内容和性质的不同，采用不同的提问形式。可从以下几方面考虑设置问题：3.1激趣提问。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、有趣，从而引起学生的注意，主动进行思考。3.2巧设梯度。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的梯度，采取由浅入深的提问艺术，先设置浅显的，学生易解决的问题，待学生准确解决后，再逐步加大难度，逐步达到预设的目的。3.3巧变角度。一个问题可以从多角度去审视，多角度去发掘，从不同角度去提
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn问，全面开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。3.4巧抓盲点。所谓"盲点"是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。3.5巧抓重点。在我们的教学实践中，首先要在备透教材、备实学生的基础上，再来设计问题。在教学设计中，问题的切入口要准，要在教材的重点处提问，重点就会突出。总之，课堂提问是一门艺术，在我们的实际操作中，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处和教材中的重点知识提出问题，以引起学生质疑、思考和探究，同时还要把学生当作学习的主人，激发学生的学习兴趣和参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，搞活课堂气氛，以之提高我们的教学成绩。
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