试论本、专科教育的基本区别
王其格
本、专科教育是我国高等教育最具代表性和普通意义的两种基本形式和两个不同层次。二者在培养目标上同样追求和强调高层次专业人才的培养,均突出一个“高”字。但是在人才培养的规格、层次和手段上却存在着明显的不同和较大的差距。
一、本、专科教育在人才培养规格上具有明显差别
在人才培养规格上,专科教育注重“专业性”,而本科教育侧重“综合性”。其差别主要体现在以下几个方面:
1、课程设置
专科层次的课程设置结构单一,涉及面窄,主要知识点和技能点比较密集。课程体系的内在结构严密,主要由“专业基础课”和“专业课”组成,很少设有选修类课程和跨学科类课程。注重课程的系统性、连贯性,强调专业性。
而本科层次的课程设置结构上具有“开放性”和“多元性”特点。课程的体系结构复杂,层次多样,涉及面广,讲究“深度”和“广度”。
就课程体系而言,分“专业课程”和“学科课程”两大类和两个体系。不同层次和体系的课程并存,课程之间的连贯性、系统性差、结构松散,呈现出“多元性”趋势。
本科层次的课程设置一般以专业课程为基础,以学科课程为特色,形成一个多层次的放射型布局。
课程设置上的区别是本、专科教育的基本差别之一,是二者办学层次和规模上的差距之体现。如果说专科层次的课程所强调的是专业层面上的“系统”和“精确”的话,那么,本科教育的课程强调的是学科层面上的“深度”和“广度”。
2、人才培养层次
本、专科教育在人才培养的层次上存在明显差距。本科教育在人才培养的规格和层次上高于专科教育。在办学规模和层次上,本科院校的办学规模和层次一般大于专科院校,专业设置、学科门类基本齐全,形成一个多学科互相交叉、互相融合的综合态势;而专科院校的专业设置规模小,设置单一,各专业相对独立,缺乏互补互动的综合实力。在学制上,专科教育的规定学制一般是2- 3年;而本科教育的学制一般在4年或4年以上。学制上的不同不仅体现出教学内涵上的不同,而且还体现出办学规模和层次的不同。在人才培养的层次上,专科教育的人才培养一般具有较强的针对性、制约性和政策
性,即以培养某一行业或指定专业所需的中、高层次专业
人才为己任或既定目标。因此在人才培养上自然强调“专
业性”、“应用性”、“基本技能性”,努力体现“职业”和
“行业”特点;而本科教育的人才培养具有一定的综合性特
点,即以培养具有一定专业技能的社会化的复合型人才为
主要目标。随着社会、经济的迅速发展,本科教育的这种
面向全社会、培养复合型专业人才的特点日渐突出。因此,
本科教育的人才培养在强调知识体系的“专业性”和“学
科性”的同时,更加强调能力和素质的“综合性”和“复
合型”。比起传统的专科层次的单一的专业化人才的培养,
具有较高综合素质的复合型人才的培养,更具时代意义,
更加符合当今社会经济上一体化和文化上的多元化趋势,
更加符合高校本身的发展需要。
二、学科建设是高校本、专科教育的最大不同和最根本区别
传统的专科教育不提倡“学科”建设,有的甚至没有“学科”这个概念。而对本科教育来说,学科建设是一切工作的龙头和核心,是体现高校办学水平、层次和特色的重要标志。
如果说专科教育的主要任务是“专业建设”的话,本科教育的主要任务则是“学科建设”。专业和学科是具有一定联系和区别的两种概念。专业指的是知识体系的外在结构,是横向的知识体系;而学科指的是知识体系的内涵,是竖向的知识体系。一个专业可以涵盖不同的几个学科:如《语言文学专业》至少包含“语言”和“文学”两个一级学科。所以专业在面上比学科更广。而学科只是专业的分支。学科可以分为一级、二级、三级等不同层次和支系。所以在纵深关系上学科比专业更深。对于高校来说,专业建设只是基础,学科建设才是核心,是高于专业建设的中心工程。专业建设以教学为主要载体,而学科建设则以教学、科研为主要载体。专科层次教育所注重的是教学,而科研只是教学的辅助形式和补充因素,即科研为教学服务。但是本科层次教育则注重的是教学、科研的双重因素,即教学、科研并重。教学和科研是高校运行的两个轮子,是校发展的两个最基本的要素。教学和科研是赋于本科院校教师身上的双重任务和双重义务。但是从严格意义上讲,在这里所指的科研是指“学科科研”,而不是传统的课程科研和教学科研。学科科研是以某一学科方向为主线,运用多学科理论进行综合研究的体系化、群体化的研究形式。学科科研是一个具有特定的研究对象、研究范围和目的、要求的目标化研究。因此,学科科研所追崇的是研究态势上的团队实力、研究方法上的独到创新和研究成果上的个性和特色,其中特色优势是学科建设的第一要素。学科建设是高校的生命线,没有高水平的学科研究,就没有高效率的学科教育,从而很难形成有别于他人的特色和优势。要搞好学科建设必须具备以下几个基本要素:
1、学科梯队。
学科建设很难由某一个人去完成,必须是由团队的整体实力和协调合作去完成。具有素质精良、结构合理的学科梯队,才能形成一个充满活力和激情、充满智慧和拼搏精神的团结协作、能打硬仗的团队。其中,学科带头人不仅是整个学科的领头羊,还是学科的支柱和灵魂,学科带头人的素质和各方面的能力是决定学科前途的关键因素。
2、学科规划。
学科建设是一个漫长而艰巨的复杂工程。一个学科从最初的形成到最终的成熟,需要一个漫长的发展和不断的融汇过程。没有一个宏观意义上的长远规划和科学合理、切实可行的实施计划,就很难形成统一的思想理念和步调一致的行动纲领、紧密合作的整体实力。学科规划不仅是学科建设不可缺少的基本条件,而且还是学科建设成败的战略因素。具有理论上的宏观把握和实践上的周密设计和科学规划,才能体现出形式上的新颖、独特和内涵上的特色和优势。
3、学科研究。
学科研究是学科建设的最终形式和目的。学科研究是一种综合化、体系化、目标化的研究形式,与传统的单一的专业化的系统研究有着本质上区别。它体现出的不仅是研究方法上的差异,更重要的是研究思想上的差异。学科研究具有研究方法上的横向性与研究对象和目标上的纵向性两大特点。在研究方法上,学科研究必须整合学科梯队的整体实力,集体攻关,并运用不同学科、不同专业的理论和资料进行综合研究,形成一个各学科交叉的“多元化”的研究体系,这样才能体现出学科研究的“广度”。在研究目标上,学科研究要以特定学科为目标,从不同的角度和层面对学科领域诸现象和形态进行纵向化的深入研究,阐释出其深层次内涵,这样才能体现出学科研究的“深度”。学科研究是一种“点”和“面”相互融合、各种学科相互交叉的综合性较强的研究体系。只有把握学科研究的横向关系上的“广度”和纵向关系上的“深度”,才能保证学科体系的“特色”和“优势”。
三、本、专科教育在育人机制上有不同要求和特点
首先,专科教育是一种单一的学历教育,而本科是一种学历教育、学位教育并存的更高层次的教育形式。学位教育是本科教育独有的育人机制,学士学位、硕士学位、博士学位等学位教育是本科院校的一项重要任务,也是体现办学水平和层次的重要标志之一。学历和学位是既有联系又有差别的两个不同层次的教育形式。学历所体现出的更多是专业知识及技能体系,而学位所体现出的更多是学科知识和能力体系。虽然学位以学历为基础或前提条件,但是学位的内涵要比学历深得多,广得多。可以说,学位是学历的高级形式和高一层次。学位教育与学科教育有着密切的联系。无论是本科生的毕业论文,还是硕士生、博士生的学位论文,首先取决于学科的格局和实力。而且学位与学科的关系随着学位层次的提高显得更加密切。如果说学历教育强调的是“专业技能”的话,那么学位教育强调的是“学科素质”。学位教育是本科教育有别于专科教育的基本特征之一,也是本科教育学科建设水平的综合体现。
第二,专科教育由于注重“专业性”,所以在人才培养上强调的是“专业技能”,即以“基础知识”、“基本技能”的培养为主要目标。而本科教育则注重“综合性”、 “复合型”,所以在人才培养上强调的是“综合素质”,即以“专业技能”、“综合素质”的培养为主要目标。因此,专科层次人才具有知识结构单一、基本技能专一、综合素质、应变能力不强、“专业化”、“职业化”、“行业化”较强等特点,而本科层次人才具有较强的“复合型”特点,即具有较强的“专业技能”、“学科修养”和较好的心理素质、创新思想、应变能力、个性修养、竞争意识、社会意识等综合素质和能力。概括起来,本、专科人才的能力和素质差距主要体现在社会能力和综合素质上。
第三,专科教育由于过分强调“专业性”,所以在实际教学过程中各类课程和各个教学环节之间互动性不强,尤其在综合技能和实践能力的培养方面存在较大差距。本科教育由于注重和强调“综合性”,所以在教学过程中,不同课程、学科和环节的互动性、连贯性较强,能够形成一个灵活、动态的教育教学体系,从不同侧面和层面去培养学生的素质和能力。此外,本、专科教育在办学规模、管理体制、学生素质、毕业生就业、社会影响、教育教学理念等诸多方面存在一定差距和各自不同的特点。本、专科教育的共同性和差异性是值得研究的社会问题,尤其对刚刚专升本的高校来说,是一个必须进行深入研究和具有重要现实意义的新课题。
