从个性化答题类评估方法说开去
作者：高顺花 杨永明
来源：《中学教学参考·语英版》2012年第04期
随着教育体制改革的不断深入，一系列的学生答题评估方法出现了，所谓评估，是“为决策而系统地收集信息的过程”(Weiss,1972)。学生答题评估的目的是保证学生的学习质量。Brown和Hudson提出了个性化答题类评估方法，其简单地分为三类：个别检查（Individual tutorials）、自评与互评（Self and peer assessments）、学期作品评估（Portfolios）。
中国目前大力倡导“创新思维”，这就要求在综合实践内容的基础上针对不同能力、不同志向的学生有所侧重、有所选择地打造适当的教学平台，努力做到教学实践体系个性化。鉴于此，我认为对中国学生应选择的评估方法为个别检查。个别检查与学生语言能力评估有机地结合为一体，有助于教师掌握或了解不同学生的差异化语言水平，这种形式可以使学生在较为轻松的环境中展现自己的语言水准，有利于提高学生学习自信心。
在我国古代，“因材施教”就被提为一种处理个体差异的教学原则和教学策略。2000多年前我国著名思想家、教育家孔子（Confucius）就积极倡导并十分重视因材施教。孔子对每个学生的性格、才能、志趣和特长了如指掌，对每个人有不同的要求，对不同学生提出的同一问题常有不同的回答。他培养了不同专长的人才。但自十七八世纪班级授课制广泛传播以后，我国的教学忽视了班级中学生个性差异的倾向，在大班授课的情况下，英语教学不能很好地体现和培养交际能力。
英语是一门语言，对我国的学生而言是一门外语，因此大部分学习时间只能是在课堂上，尤其听说方面。教师无疑必须组织好课堂教学。随着现代语言学的发展，英语教学逐渐从过去注重知识的传授转变为如今注重交际能力的培养，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重机械操作转变为注重情景交际对话。基于这些认识，如何才能实现个性化教学，提高英语课堂教学效果呢？
