高中材料作文 2019.11
1,根据下列材料，写一篇作文。
都说中国人有种菜天赋，这话真有道理，小到饮料瓶、塑料管、泡沫箱，大到楼层、露台、小区空地，住房周围边边角角都能被中国人利用来种点绿菜。
从雪域高原哨所，到南海岛礁驻地，战士们自给自足，吃到了时令的蔬菜；远赴南极的骨科医生王征，在中山站成功培植了无土蔬菜，让外国南极考察站的人羡慕不已；武警宁夏总队后勤基地养殖员孙鹏，当兵15年，种菜15年，把昔日的不毛之地，建成占地近2000亩的现代化农业科技示范园区。
到美国帮儿女照看孙辈的中国大爷大妈，在美国很难融入当地文化，种菜可以帮他们打发时间，也算是一种寄托相思的方式。
非洲每年都会因为缺粮食而申请国际援助，大多数人常年挣扎在温饱线上。中国人去了，手把手的教非洲人怎么种地，不但帮他们解决了吃饭问题，还建了农贸市场。
读了以上材料，你有怎样的看法？请联系自己的生活经历和思考，写一篇文章，要求选好角度，明确文体，自拟题目，不要套作，不得抄袭，不少于800字。
1, 【答案】种菜
劳动是辛苦的，但劳动又是甜蜜的。它总是令人一边感到疲惫，却另一边为自己的劳动成果而自豪。
我家门前有一块空地，荒着怪可惜，我提议种菜，这可是纯正的绿色食品。“种什么菜呢？”我自言自语的说着，脑海里突然闪出了一个两全其美的主意--西红柿和辣椒。我和妈妈爱吃西红柿，爸爸爱吃辣椒。这样以来，爸爸、妈妈和我爱吃的都种上了。
说干就干，我先挖坑，在挖坑的时候，我像狗刨似的“嗞嗞”几下子，一个坑就刨好了。可是，等我刨还不到一半的时候，我就累得满头大汗、气喘吁吁。妈妈看到我这样，便笑着说：“你还是拿小锄挖比较省力。”听了妈妈的话，我像箭一样往家里奔去，拿了小锄，我心里想：有了这个小东西，我就不怕挖坑了。我拿起小锄挖了一会儿，我就渴得不行，妈妈一见，递给我一瓶矿泉水，只听“咕咚”“咕咚，一瓶水被我喝得一干二净。我继续干活，好不容易把坑挖好。
接下来就是种菜苗了。我和妈妈种西红柿，爸爸种辣椒。种着种着，我突然发现：我们的是一颗一颗种，而爸爸是两颗两颗地种，这不是比我快多了吗？我于是也准备两颗两颗地种，妈妈制止了我，原来辣椒一次种一颗是因为不易成活，要有备用的才种两颗。终于把菜栽完了，累的我浑身无力，同时，衣服也弄的脏兮兮的、狼狈不堪。种好了菜苗，还要浇水，幸好我家住在一楼接水方便，我用脸盆接，爸爸用桶接，大概接了有十来次，可是我累得直不起腰，“唉”早说就不种菜了，真是累死人，妈妈看见了，语重心长地说：“做什么事都要坚持到底，不能半途而废，只要你付出就会有收获。”听了妈妈的话我浑身充满力量，就像一个玩具装上新电池一样，电量充足。于是，我就继续接水，才把菜苗浇完，总算是大功告成。
在我和爸爸的精心照料下，过了几个星期，菜叶上结出了西红柿。又过了几天，变成了红西红柿，我摘下来尝了一口，甜中带酸、可口极了。只要你吃上一口，你就会想再多吃几个。尝到了西红柿的美味，我心里别提有多高兴了。再看那辣椒，长的红红的，见了这颜色，肯定辣的很。站在阳台上，我注视着我亲手种下的菜，它们个个精神抖擞，在微风的吹拂下，像是在点头微笑着说：“小主人，我一定茁壮成长，结出丰硕的果实。”看到这些成果，我心里简直了乐开了花。
收获的那天，我摘了几个西红柿和辣椒，让妈妈做了一道西红柿辣子炒鸡蛋，爸爸、妈妈和我都尝了一口，异口同声的说：“好吃”，简直比饭店的菜还好吃。
虽然我付出的比收获多的多，但我尝到了劳动的滋味，我要用辛勤的双手去创造一切。
【解析】
试题分析：本题类型为“社会现象类新材料作文”。考生首先要抓住材料主要内容“中国人将种菜天赋发挥到极致（自给自足、科技创新、精神寄托），还帮助非洲人解决了吃饭问题。”其次根据对以上材料的把握，可以从以下角度立意：善于利用或创造条件，解决自己的生存之需，彰显我们民族的生存智慧；穷而思变，勤劳能干，重建自己的精神家园，体现了我们民族强大的适应能力；惠己及人，真诚助人，表现了我们民族博大的仁爱情怀；中国人种菜天赋及其极致表现，一方面体现了东方农耕文明的先进强大，另一方面也一定程度抑制了我们的商业文明海洋文明的发展壮大。（全面、辩证看待）最后要求考生必须从材料出发，写自己的思考或联想，内容可以是亲身经历，也可以是亲见亲闻的他人经历。作文必须透过种菜现象，看到背后的民族精神、生存智慧，时代精神。无论写什么内容，考生都要做到充分理解材料，结合现实生活进行写作。只有这样才能让作文有深度。
点睛：材料作文的审题：第一步，读懂材料，抓住主旨。首先要注意材料的特点：单则材料要从整体上把握其主旨；多则材料应弄清它们的异同，从而把握中心；比喻性材料要理解其比喻意义；含哲理性寓言材料，要把握其寓意。所谓抓住主旨（即材料的意向倾向和感情倾向）。第二步，选择角度，准确立意主旨单一的材料据材料立意即可。蕴涵丰富的材料，可从多角度立意，即发散思维多向立意。一般说来，一则材料至少可从肯定与否定两个角度审视：“一事多人”的材料，有几个“人”往往就有几个审视角度；“一事多因”的材料，有几个“因”往往就有几个审视角度。一个事件，针对其背景、写作目的的不同，就产生了几个不同的审视角度。
