自然教学法及在高职英语第二课堂中的应用
摘 要：自然教学法指出，“习得”是学习者通过有意义的交流，在“自然的”环境中提高语言水平的过程，“习得”比“学习”更有利于学习者直接有效地掌握外语。这对于高职英语教学改革，特别是开展英语第二课堂活动具有较大的启发性和指导性。开展英语第二课堂，为学生创设形式多样的“仿真”语言环境和尽可能多的真实语言交际机会，有利于提高高职学生的学习兴趣，提高其英语应用能力。
关键词：自然教学法 高职英语 第二课堂
一、自然教学法要点概述
自然教学法（the natural approach）是1983年美国应用语言学家krashen和西班牙语教师terrell创立的。该教学法的框架是建立在krashen的第二语言习得理论和terrell多年教授西班牙语的实践经验之上的。自然教学法是指在不使用母语的前提下，在交际环境中使用目的语的一种教学法。
自然教学法的学习理论部分有五种假说：习得——学习假说、自然顺序假说、可理解输入假说、监视假说和情感过滤假说。
在学习——习得假说中，krashen指出，成年人获得第二语言或外语语言能力的途径有两种：一是习得（acquisition），二是学习（1earning）。习得是一个类似于儿童自然而然地领会其母语的无（潜）意识过程，在该过程中，学习者通过有意义的交流，在一个“自然的”环境中提高其语言水平。学习则是一个学习者在正式的教育环境中，通过直接学习而知晓语言形式规律的有意识过程。krashen认为通过语言习得，学习者可以产生流利的语言能力；而通过学习，学习者可以有意识地在交际之前或之后纠正自己，即对学习的结果可以起到监视器的作用。
二、自然教学法对高职开展英语第二课堂的启发
目前，高职院校学生的英语基础普遍薄弱，学习缺乏一定的积极性和主动性。并且，高职英语教学主要是在课堂这种非自然的状态中进行的，而且班大人多，评价结构单一。此外，课堂教学基本以教师为主，时空有限，缺乏目的语氛围和使用场合，易于封闭狭隘、机械枯燥,不利于高职学生英语语言能力的发展。
