《时间的脚印》教案
南昌市滨江学校 谌丹
教学目标：
1.知识目标：感知文章丰富的内容，把握灵动的说明结构，体会语言的生动性。
2.能力目标：培养理性思考、自主探究的习惯。
3.情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
教学重难点：
1.用思维导图的方式梳理文章丰富的内容
2.学习说明的结构、语言特色。
课时：一课时
一、 导入：
（PPT展示时钟倒计时的动画，让学生感受时间的踪迹。）
1. (上课起立坐下后，可以用手指放嘴上，或用手放耳边，示意学生用心听钟表秒针运动动画中发出的滴答声。）
教师：同学们，你们听到了什么？（学生答）。感受到了时间的脚步吗？
而后谈感受，并交流自己积累的有关时间的句子。
学生交流 ：
①.“光阴似箭，日月如梭”(俗语)
②.逝者如斯夫!不舍昼夜(孔子)
③.洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（朱自清《匆匆》）
④.人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。 （庄子）
2.教师：同学们，时间，我们看不见，摸不着。但是，我们能感受到时间的飞逝；我们不能让时间停止，但是我们会用各种方法记录时间。现在我们有手表、手机、日历等等先进科学的手段记录时间，那以前的人们怎么记录时间的呢，同学们，说说看你所知道的古代人们记录时间的方式。
(古代的 日冕、圭表、沙漏、漏壶、人们也用二十四节气、十二时辰等记录时间。）
3.教师：人们感受到的时间，无论是过去的还是现在的，都是与人类生活紧密联系在一起的。但在地球上还没有出现人类的时候，我们到哪里去寻找时间的踪迹呢？今天，我们就来共同学习我国著名科普学家陶世龙的《时间的脚印》，一起去找寻答案。
2、初读课文，整体感知
1.教师：全文共2200多字，请同学们用 6分钟的时间快速阅读全文，标出自然段的序号。完成一个任务，课文标题为《时间的脚印》，这是比喻的说法，读完课文后请根据课文内容给课文拟一个副标题。
（学生可能拟题：“石头记”、“岩石的变迁”、“岩石的奇异功能”、“岩石如何记录时间”等等。总之要让学生初步感受到本文是介绍岩石记录时间的。）
2.教师：这篇文章共有31段，形式上这么散，你们觉得这是一篇什么体裁的文章？判断文体的依据是什么呢？
生：散文主要是表达作者的情思。说明文是介绍读者未知的知识。可见本文是说明文。
3.教师：这篇文章的体裁是说明文，“说明文”就是让我的“说”使你“明”，那么通过陶世龙的“说”你明白了什么知识呢？
生：岩石会被破坏，岩石会重新形成，岩石能保留历史的痕迹，化石能让我们认识地球的发展过程等。
4.游戏活动，通过希沃白板的课堂活动，展开知识分类和知识点连线游戏。让学生进一步了解关于岩石被破坏的因素、岩石重生的条件、以及不同的岩石保留了怎样的历史痕迹。
第一个游戏，学生拖动选项分类放到不同的筐里。例如：冰河、阳光、风、霜雪、水流等就拖动到“岩石被破坏因素之非生物”这个筐里；地面生物、地下生物、人就拖动到“岩石被破坏因素之生物”这个筐里。
第二个游戏，学生拖动选项与对应的知识连接。例如：“‘第四纪’冰河时期来临”这个选项就拖动与对应的“长毛象的犀牛化石”连接，“气候炎热”就与 “红色岩石”连接。
3、再读课文，绘制思维导图
1.教师：大家初读课文就能获取这么多的知识点，真棒。这么多的知识点怎样才能更系统地梳理，让我们掌握得更全面、更透彻呢？还记得吗，我们初一进行的《海底两万里》的名著阅读活动中，运用思维导图的方式梳理故事情节、理清人物关系，循序渐进地把握整本书的内容。今天我们也可以用这种方式梳理这些知识点。
2.教师引导，师生共同画出中心图（岩石）、一级分支（破坏、新生、历史痕迹）以及关于岩石破坏的二级分支（非生物、生物）和三级分支（冰河、阳光、风、霜雪、水流等；地面生物、地下生物、人）。
3.学生自主完成思维导图。
四、根据导图，缩写全文
1.教师：绘制思维导图让我们更好地筛选关键信息把握说明对象的特征，理清说明的结构。思维导图还能方便我们整合信息，大家试一试按照刚才我们一起绘制的思维导图把全文缩写成150字内的短文。
2.学生口头完成缩写。
五、研读课文，体会特色
1.整理学生发言，完成课文缩写
岩石不是坚固不坏的。霜雪、风、雨、空气、水流和水中的酸类、冰河、生物还有人等都会对岩石起破坏作用。同时岩石内部长期的重压、胶结、沉积等又会使岩石新生。另外考证“砾岩”、石头的颜色、化石等都可以推测出地质变迁、生物繁衍的大量信息。
2.教师：这100余字就是课文要告诉我们的主要信息。（引导学生思考）可是作者为什么要安排31个自然段，写上2200多个字呢？而且文章还有那么多的独句段，作者为什么要这样安排段落呢？
学生回答后归纳总结。（首先，本文是科普作品，面对的是普通大众，不是专业性论文，不用大段专业说明。其次，文章举了大量的例子，因而适合用多段落。最后，这样能让读者快速寻找和整合信息。总之，31个自然段以及大量的独句段可以便于读者阅读。）
3.教师：本文是科普作品，属于说明文，是要向普通大众介绍他们未知的知识，所以文章不仅要便于阅读还要让大家乐于阅读。那么作者是怎样让大家乐于阅读的呢？
学生：语言生动形象。
教师：文章是怎样让你感受到生动的语言风格的呢？请同学们再读课文，并在文中圈点勾画。
集体交流：（学生述说，老师即兴点评。）
（学生可能的回答：文题使用比喻的手法，吸引读者。开篇引用高士其的《时间伯伯》，用的是第二人称，亲切地把“时间”称作“伯伯”，而且是“旅行家”，同时还是有“脚步”的呢，也能吸引读者。反用成语“海枯石烂”，幽默地引出对岩石破坏的介绍。还有不少使用排比、设问、比喻、拟人的修辞手法的句子，学生也能分析。）
教师：科普小品文要以优美的画面、富于诗意的形象的艺术手法，来表达科学的内容。它避免教科书式的平板、枯燥的说教，而常常采用口语化的语言，用比喻、拟人等文学手法，生动活泼、情趣盎然地介绍科学知识。
六、跨界阅读，感受科研精神
1.教师：为了让大家对课文的内容理解更透彻，对课文介绍的知识掌握的更牢，我们今天还要进行一场跨界阅读。请大家看一段视频，看完后大家说一说，从视频中你还能读出什么？
引导学生思考视频中出现的地质科考人员，发现课文背后所体现的地质科考人员的认真观察、严谨分析的科研精神。激发孩子们热爱科学、探究科学的兴趣。
7、总结
教师：同学们，沧海桑田，地质变迁，我们今天所学的《时间的脚印》只是拉开了地球记录的帷幕的一角而已，大自然更多更丰富的宝藏和奥秘有待于同学们努力学习，在科学的道路上大胆假设，小心求证，用科学研究的精神，踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。
（屏幕往上滚动显示，世界十大地质学家的名字及重要贡献也要加上中国的李四光等。）
（最后定格在：人生的精彩在于发现！）
1.赫 顿
英国地质学家。他所倡导的“均变说”为地质科学奠定了一块基石。
2.居维叶
法国动物学家、地质学家，曾把现生动物与化石遗骸进行构造上的系统比较，从而创建了比较解剖学和古生物学。
3.塞奇威克
英国地质学家。最先将寒武纪这个名称用于5.7亿年前至5.0亿年的这一段地质时期。
4.史密斯
英国著名的地质学家。世界上第一个按照沉积岩中所含动物和植物化石来决定地层顺序的人。
5.卡尔宾斯基
苏联地质学家。他很早论述了古代生物与地质环境的关系，将生物演化的不同阶段与地层年代结合起来。
6.欧文
英国动物学家、古生物学家。他是最早采集和研究恐龙的主要学者之一，“恐龙”一词就是他在1842年创造的。
7.李希霍芬
德国地理学家、地质学家，近代早期中国地学研究专家。他研究蒂罗尔和阿尔卑斯山脉地质，成功地建立了南蒂罗尔的三叠系层序。
8.莱伊尔
英国卓越的地质学家。他最大的贡献是坚持并证明地球表面的所有特征都是由难以察觉的、作用时间较长的自然过程形成的。他还证明了地壳岩石记录了亿万年的历史。
9.奥格
法国地质学家。他一生中最大的成就就是对地槽学说的新发展和对地史学研究的奠基性贡献。
10.葛利普
美国地质学家、古生物学家、地质学家。他是一专多能的地质学家，发表近300种学术著作。他后半生完全贡献给了中国古生物学、地层学奠基的伟大事业。
11.李四光
中国著名地质学家、地质力学的创始人。他在鉴定古生物蜒科化石、发现中国第四纪冰川遗迹和创立地质力学诸多方面建立了卓越功勋。
