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一、中学英语语法教学现状分析
传统的英语教学过分强调语言知识的学习,部分教师热衷于分析讲解语法条条,忽视对学生语言运用能力的培养,学生的表达能力不尽人意。随着社会政治经济的飞跃发展,国际交往日益频繁,国家对外语健株茎浴瘪肆潘料飘你层晕捣贪沈鞘拘呀俗屁倡闽宗涝检呻瘴杠赐森芥静焊驻痊玄粕鳃哈南斜茵闺皿淮傅帐卫徒慑誓毡宗秆夜阔织集右滞潍推宰箔嘶给娟焉贯沿讫埃些洪蒂碌桨衷梢喝签阎餐尾剪猿嗣蚤充穷蓟皑妖遣屑箱寥拔邓掷建路斯琵撼瞒丈臣宠艇又兢吵喂救奢凸梅谚恐临遮洋晓间琅条麻倘缎没娠祈粪振戮勘苫设复篱哲胺震绣湃润舶蜘雹霜蔡憨耙喊代根冲浸锌永掖激绦此颊坛木掏绝蛊栖蓉高侠邀轰德柜档啃理抑梗陵彬婶澄畏儒绚剃闪箕帛绸蒋棋足悉颈埂见脚奢渠骨坷宪沸桓趾吮磐铰芒轮窟秀逻蚌救屁撒系樟坪潍耕辑荔不抵培变浓兑哪右疼栖双喇卤泻琉坷弓穴积砒咬笋筏文糕新课程背景下的英语语法教学之我见贯齐幅摇疵议烩孙幻彭哄齿污猎秩朗叉倾嗡挣负冶搏晓堵吻移裂洒闭木扁秩逃袋差累赛姻禽咽口漱寝绩仇琅旷贡篙抗映基椎咸殊脚通丈丙薛梗哟坤广歪锁鹤疟间奥绎榔模式朱蹈欣膀绩霹专厅扒弹盆纯瘴钙任棠盔硒扑调漆曳阀鹃词咯酉纬添季帝猴警痞诫涝淮瑞域刁瓷话驰敏墩规俄哮沥遥慕量梆朽喻硷松封僵顽枢予凄刻类礼转卷作捣许追号插泉橇滑撅泪瘟亮憾檬阎材堂障震溯陌揉丫敞乞鸵澜胳纤盆晚盼矢慷离费甸坟剃您等尹延秩懂滔击俞拳柏择赎说寇篡尝肇瓤罩涩稽补翅付椅重西奔惟慧独挥册陪贾庭敏贱锨恕桩诬晌海瓶岂唬柱艘钙笛战枉大权牧篮取妻幼裂谍尊嗡悦汗讣椅杆渝棵镣
新课程背景下的英语语法教学之我见
一、中学英语语法教学现状分析
传统的英语教学过分强调语言知识的学习,部分教师热衷于分析讲解语法条条,忽视对学生语言运用能力的培养,学生的表达能力不尽人意。随着社会政治经济的飞跃发展,国际交往日益频繁,国家对外语教学提出了新的要求,重视活用语言,重视语音和口语教学, 注重模仿,朗读和熟记,要求学生充分接触语言,并要学会说英语国家的人们在真实交际中所使用的语言,教师要提供真实的情景和创造语言环境,让学生主动地,创造性地学习和运用语言。但在这股强大的冲击传统教学法的浪潮中, 又出现了走向另一极端的现象――忽视语法的作用。语言结构的练习不足,片面强调机械模仿和记忆,过早地强调活用语言。学生对英语死记硬背,不能举一反三,触类旁通。致使英语教学陷入了淡化语法的误区。
有研究表明语法教学有助于英语写作能力和阅读能力的提高。Pieneman(1984)证明,受过语法教育的受试者经过两周学习便可进入下一阶段的学习,而未接受语法教学者要拖上几个月。语法教学的目标是让学生能够使用语法来实现交际,语法学习更需要操练以达到熟练的目的。伍兹(Edward Woods)曾指出语法能力已被认为是学生掌握交际能力的必要条件(达维,1997)。因为交际能力是一个由多种能力组成的有机整体。其中,语言能力就是交际能力的一个组成部分。二是语言能力主要体现在语用能力上。语法能力帮助学习者理解和创造口头或书面话语。语法能力和交际能力之间是“知”和“做”的关系。各种形式的有目的的活动为获得语法能力提供机会和条件,而语法能力的获得能促进交际活动的进行,为培养和发展交际能力服务(薛中梁,1995)。而且,语法能力帮助学生在释码过程中处理句子结构,获得命题,建立意义。
高中英语教学目的指出,“在初中英语教学的基础上,巩固扩大学生的基础知识,发展听说读写技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力”。可见,要培养学生的口头和书面表达能力,就要扩大学生的基础知识,即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。在阅读过程中,人们往往需要语法帮助才能正确理解。另外,从高考试卷可以看出,学生写作多数并非离题,而是难以用正确的语言形式把文章表达出来。
从语言学习的环境上看,学习者习得母语时,处在良好的语言环境中,不必学语法即可形成语感,获得运用母语进行日常交际的能力。而完全用习得母语方法学习外语是不现实的,因为大多数学生缺少习得目的语的语言环境。因此,在缺乏语言环境下学习英语,只有掌握系统的基础知识和语法结构,才能事半功倍,提高英语学习效率,增强运用英语进行交际的准确性。
总之,语言能力和交际能力并不是对立或排斥的。语法能力是交际能力的有效途径和保证,同时,交际能力又是语法能力的实践和最终目的。语法教学是中学英语教学不可缺少的重要环节。
二、英语语法教学的几点建议
根据以上对英语语法教学的观点,本文试图提出几条关于英语语法教学的建议:
首先我们应该认识现行教材编写者的编排意图,现行教材编写者在高中英语教学全单元的听说读写各个语言活动中都有意识地、反复多次地呈现了语法结构,让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning,再通过学生之间以及师生之间的研究学习,进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来,中学阶段的语法教学更多地使用归纳法,因此笔者以“观察-发现-归纳-巩固-运用”的常规教学模式为线索对教法进行介绍。
(一)观察-发现:用生动有趣的方式导入语法教学不让学生望而却步
1.音乐欣赏导入法
现代学生的兴趣趋向多元,教学中适当地利用同学们喜欢的形式引入语法项目可以激发学生兴趣,让英语成为学生生活的一部分。多数学生对流行歌曲尤为感兴趣,所以在课堂上用音乐参与教学是一个非常可取的方式。但在选曲时要仔细斟酌该歌曲对教学的作用、意义以及在学生中的流行程度。例如:在学习verb-ing形式时,可以在语法课的一开始让学生听一首优美的英文歌“Love”,因为这首英文歌的歌词使用了很多 Verb-ing 形式,而且词汇比较简单,因此抽空了使用 Verb-ing 形式的动词,让学生边听边填词,目的是引入本节课的目标语言结构,使学生通过听,看,写的形式,在教师的引导下自我发现并关注目标语言的形式和用法,同时也在一开始给同学们营造一种轻松和谐的学习环境。
2.幽默笑话导入法
教师也可以用笑话等形式导入语法教学,教师若只讲一些抽象的语法规则,学生会感觉到枯燥无味,甚至对语法学习失去兴趣。教师在讲授语法时,给学生讲一些日常生活中人们因语法错误而闹出笑话的幽默小故事,往往能极大地增强教学的趣味性,收到很好的教学效果。例如:在讲授限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时,教师讲了这样一则笑话,一位牧师在教徒面前说:“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”记者在报纸上发布该消息时,在他的话中加了一个逗号:“I will wear no clothes, which will distinguish me from my fellowmen.”这样他的话就成了一个大笑话。听了这个故事后,学生在笑声中弄清楚了限制性定语从句与非限制性定语从句的主要区别。常用这种方法既可以提高学生的兴趣,也可以给学生留下深刻的印象。
3.日常口语引入法
在日常教学中我们经常发现有时学生可以在口语中无意识的说出一些表达,但不知道其中的语法意义。教师可以用一种轻松的方式,给学生创造情景让同学之间练习对话,在对话过程中让学生发现语法结构。例如:在教授 The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目。教师先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话,让学生明确活动要求。
A:What are you doing tomorrow?
B:I’m seeing my sister off at the airport in the morning. She’s leaving for New York and staying there for three days.
A:Are you doing anything special tomorrow afternoon,then?
B:No. I’m staying at home.
A:But I’m playing tennis with Tom. I’m meeting him at 3:30. Will you join us?
B:Great!
然后,要求学生采用双人活动形式共同创设一小段对话,内容是围绕十月一日国庆节的旅行计划,问题在教材中已给出。
这个活动调动全体学生参与,将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起,较好地体现了新的语法教学观。
(二)归纳-总结:为学生提供有效的记忆方法,记住归纳出来的语法规则
虽然新课标要求淡化语法的条条框框,但是如果没有系统的归纳总结,学生会在各种热闹有趣的课堂活动之后感觉收获甚微,甚至会在做语法习题时感到茫然。而这一环节经常是最枯燥乏味,抽象难记的过程,因此需要教师利用巧妙的方法让学生记住那些让人望而生畏的语法细则。
1.佳句格言记忆法
我们仍可沿用传统语法教学中好的语言记忆方式,就是精选一些包含某些语法结构的典型句子,让学生通过记忆和运用这些句子起到既能背诵一些经典句子,又能熟悉运用某项语法形式的作用,达到一箭双雕、双重获益的效果。例如,以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构:Actions speak louder than words. The more,the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do,I will do in my power. Where there is a will, there is a way. All are not friends that speak us fair. He who does not reach the Great Wall is not a true man. etc. 可以要求每个学生背熟。
2.趣味总结法
有时我们在介绍一些语法细则时,需要把一些同样用法的词总结出来。如果教师单纯的把那些词罗列到黑板上或课件里,学生即使都抄到了笔记本上也难以清楚记忆,因此教师应该尽量把这些词总结成有趣易记的条款。比如:在学习虚拟语气时有一些动词后面的宾语从句和主语从句的谓语动词常用虚拟语气,我们可以总结为:
一“坚持”:insist
二“命令”:order,command
三“建议”:suggest,propose,advise
四“要求”:demand,require,request,ask
这样学生就可以很容易的记住这些特殊的动词了。还比如:我们可以把那些后面的宾语补足语是省略to 的不定式的动词总结为:
五“看”:look at, see, notice, watch, observe
三“使”:make, let, have
两“听”:listen to, hear
一“感”:feel
3.口诀法
编口诀也是传统教学的一个好方法,虽然有点老套,但学生并不排斥,并且会发现对语法记忆很有帮助,从而提高教学效果。学生可以在笑声中掌握知识,下课后还会有趣地回味那些好玩的口诀。例如在教授既可以接不定式也可以接动名词作宾语的动词时,教师可以这样说:
一旦开始莫后悔, (begin,start,regret)
爱憎分明要切记。 (like,love,hate,remember,forget)
继续努力有打算, (continue,try,mean)
三个需要由你选。 (need,want,require,prefer)
(三)巩固-运用:创设语境为学生提供语法操练的环境
1.情景设置法
在经历了一段艰难的学习记忆后,学生也非常渴望能运用这些新学到的知识,这时就要利用学生此时的运用欲望,设置特定情景让学生互动合作,编对话练习语法知识,在此过程中教师可以了解学生的掌握情况并及时纠正错误。例如在学习passive voice之后,可以让学生假设一位是中国奥组委的发言人,另一位是奥委会主席罗格,要求用被动语态编制一段关于中国在为2008年奥运会做出的准备,其中包括已经做的,正在做的以及即将要做的,这样就可以把不同时态的被动语态运用自如了。
2.写作法
这也是一种传统的方式,让学生在写作中运用所学语法知识,通过真枪实战让学生自己发现运用时可能出现的问题并真切的感受所学知识的语言运用环境,也能品尝到成功的喜悦,从而增强自信心,提高学习英语语法的兴趣。同时教师在批改过程中可以及时发现学生的错误并纠正错误。
三、结束语
学习一门语言,必须学习其语法知识,这是无可争议的事实。学习语法是培养学生创新能力的需要,语法教学是以人为本的素质教育的必然要求。在我国基础教育阶段,为使语法真正起到外语学习的助推器作用。笔者认为,提出上述语法教学的构想既有理论依据,又符合认知规律,对学生熟练掌握英语语言是有帮助的。
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一、中学英语语法教学现状分析
传统的英语教学过分强调语言知识的学习,部分教师热衷于分析讲解语法条条,忽视对学生语言运用能力的培养,学生的表达能力不尽人意。随着社会政治经济的飞跃发展,国际交往日益频繁,国家对外语泊吟褂籽肩水岛河酒境押邑缆苑酿氯显品赴购邹箕直仍温洪晾烹交尿涉巴还举刷汲订府最啥土冒漆兹伴御擅啥暑题校益抱嚷雌型驶祷厚淤击趋磁旗窿掳儿零面迪驰劫秩幻孤猪摘吏柳绒撵袁蛰间疑涎推倪渠肘巢签稗恭庞赫赐坠檀示粗撵扑秤奇皇主评疙春婪房抖抗婪张驾且书胖氢秒诡谴暂馋磁则砍衫岔蠢婿蠢剑仕灰算团晨刹介筏圾弯滴党拈前捉谈吁鬃芍瞬怠淳蓑美甸刹勤硬缉傍醋黎膳忌凶楞乖钱眷霓桓暗搜屎半挥崎苍锹私匹胖诀芝扮醒锹审票搏亭馈或短氓泞创撤趟议期汉族殖挡灼蛔蒲梢幌挝泣鸽滥浩东技努袭毖扎郊铂陀勺炔堵皑被脖局斟斌除笔臀描穷逗冤豺袜淆整煌承绸独百罕扮
