浅谈“少教多学”的教学模式在语文教学中的实践作者：温锦银来源：《新课程学习·中》2014年第09期
摘 要：老师唱主角的传统教学模式，学生的知识经常处于被动的接受状态，忽略了学生学习的主动性和积极性。尝试运用“少教多学”的教学模式，在语文教学实践中可以提高学生对学习的兴趣，使学生能够主动地、有兴趣地、高效率地学，学会学习的方法。这一教学模式的运用，要重视导学案的编写，以小组合作学习的形式呈现，并重视检测和评价机制。
关键词：导学案；小组合作学习；检测；评价
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极自主、合作、探究的学习方式。”因此，在语文教学中，我觉得可以运用“少教多学”的教学形式，再配合小组合作学习，积极调动学生学习的积极性，让他们全心投入到学习中来，让他们成为课堂的主人。“少教”不等于不教，并不是老师放任学生在学习上乱来。所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”目的在于把学习的主动权还给学生。“少教”其实就是精教，老师针对课程精心准备、重难点突出，更重要的是教学生学习的方法。“多学”就是学生掌握方法后，主动汲取知识，高效率地学，并展示自己的学习成果。
结合语文课程学习的特点，我觉得如何做到“少教多学”可从以下几方面考虑。
一、精心备课，设计对口的、适合学生使用的导学案
导学案的设计方面，必须结合本单元及文本的特点，理清重难点，找出突破口，并激发学生的求知欲。创设问题，把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，引导思维方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。
