简述实践音乐教育哲学对我国中小学音乐教育的启示作者：刘姿言来源：《北方音乐》2017年第08期
【摘要】实践音乐教育哲学分析和批判了审美教育哲学的局限性，认为审美教育哲学过分的狭隘，忽略了音乐与其它学科的联系，鼓励我们的教师从实践的角度去发挥教学的作用，强调教学的实践性。
【关键词】音乐教育；哲学；多维度；审美
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
纵观中国的音乐教育学，哲学一直是讨论的热点。从现有的哲学观点里面，大致可以提炼成两种，就是“审美”与“实践”。“审美”的代表人物是贝内特雷默，“实践”的代表人物是戴维·埃里奥特。从时间的维度上来看，先有审美音乐教育哲学，后有实践主义音乐教育哲学。埃利奥特认为，这种新的音乐教育哲学基于两个基本的前提：“第一，音乐教育的本质取决于音乐的本质。第二，音乐教育的重要性取决于音乐在人类生活中的重要性”。正是在这两个前提上，他试图系统地建构这种新的音乐教育哲学。他批判和分析了审美教育哲学的局限性，认为审美教育哲学过分的狭隘，忽略了音乐与其它学科的联系。
一、中小学音乐教育面临的挑战和问题
（一）中小学音乐教育的现状
我们国家是一个多民族的国家，我国的教育者和受教育者都是来自于各个民族的。但由于音乐教师所接受的音乐教育都是在西方系统下进行的，就导致了一个现象，教师对于本民族以及少数民族的音乐文化了解不够多。传授知识的时候就会存在偏差。而且面对世界的多样性音乐文化，如何吸收和接纳也是需要教师们去探讨学习的部分。
（二）教师的教学现状
现在的中小学音乐课堂，教师都是以审美的态度来教书育人的。把音乐作品仅仅当做作品来欣赏，比如播放一首乐曲，让学生们聆听，然后告诉学生们这是美的是高雅的。实际上，学生们并不知它美在哪里？甚至有的时候，学生会认为这不是美的，因为审美是一件非常主观的事情。这种理念就比较符合审美音乐教育哲学。当今音乐课堂的教学模式也是单一的，基本上只有演唱和音乐欣赏，忽略了学生对于器乐的学习，教学中使用的辅助乐器也大多都是钢琴，忽略对传统民族乐器的学习。
