评课
《乌塔》是一篇略读课文。课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我们这些过着衣来伸手、饭来张口的学生感到新奇、兴奋甚至不可思议。赵老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研读体会，小组讨论，培养自己独立生活的能力和自立的精神，丰富自己的阅历，为生命奠
基。
1、巧设计，
本课的教学难点是能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立的意识。为了达到此目的，教学时赵老师精心设计教学环节，先引导学生独立读懂课文，给
学生充分读书和思考的时间，帮助学生理清课文的叙述顺序，了解课文写了一些什么事；然后让学生抓住文中关键句子，细细体会，想想乌塔是一个什么样的小姑娘，然后小组讨论思考讨论：中国的“宝贝”应该不应该一个人出门？思考讨论：有
电视和图书就是快乐吗？最后回归文本，你觉得现在的“乌塔”仅仅是一个叫“乌塔”的小女孩吗？在此基础上，让学生通过分角色读、领读、小组读、分男女读多种形
式的朗读，感受人物的性格特点，从中明白一个人的自立的精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。
2、抓重点，个性化的教学模式彰显个性体验
这篇课文写的是成长故事，从头至尾只字未提对小姑娘的评价，因此需要学生研读课文。从故事中去体会小姑娘是一个什么样的人，为了激发学生学习兴趣，老师设计了乌塔为了出国旅游，做了哪些准备？老师由此突破口切入，让学生自由读课文，在课文中找出有关句子，整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。在反复读中感悟人物形象和品质，引导读悟表达，培养学生
在课文环境中深入理解语言文字的能力。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。从而释放学生的主体功能：给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，再给以点拨启发，在老师的主导作用下，追求在多元互动中的和谐发展，在活力释放中撞击出课堂教学生命火花，正是这种持之以恒的顽强自立精神，正是这胆大心细的准备，才换来这次完美的旅游，
进一步感悟乌塔身上的那种可贵的自立精神；而不是要求学生简单地模仿他人行为。这里更需要的是人文的，非智力的东西。3、教师语言精炼，给学生亲和力优美工整
师：是啊，乌塔才14岁，就能一个人出国旅游，可真不简单。可是她不是随便就出国了，她还做了不少准备呢。她究竟做了哪些准备呢？让我们再来读一读课文，好好找找。
乌塔多么胆大心细！乌塔多么坚定智慧！乌塔多么独立自主！
乌塔花了三年，做了这么多的准备，才能到欧洲旅游。她可不打无准备之仗。这样一个智慧能干胆大心细的外国孩子，中国的孩子也具有这样的品质，可为什么中国的孩子不会那么做，也没有人那么做，为什么？中国的乌塔在哪里？
总之，赵老师这堂课给了学生“一个对话的课堂”，“一个感悟的课堂”，“一双想象的翅膀”，以对话凸现着课堂的内涵；以真实彰显着课堂的生命；以情感
描绘着课堂的色彩。赵老师用自己的智慧点燃了学生的智慧。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读书是这样，听课也如此。每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，
这节课的亮点还在于，学生的想像翅膀被老师一次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，学生的操作冲动被老师一次次唤醒。不受文本局限，跳出课本，把学生的思维拉的更远，让家乡的美再次闪现，如：“假如有一天，搭上桥，铺上路，没有搭石了。。。作者又该怎样写呢？”“如果你也在送别的场面，你心中在留恋什么呢？”此时的结束语给人留下无限的想像空，有种大爱无声，大雪无痕之感。学生始终兴趣高涨，意犹未尽。足见潘老师把学生牵出了课堂，又把生活中鲜活的语文引入课堂，有效的利用课程资源，整节课是一种生成的美，进一步体现工具性与人文性的统一。
1、抓教材，突出目标
赵老师对教材的灵活处理给课堂带来了无限生机。学生不仅让学生有话可说，
对教材有较好的理解，语文能力得到了训练，而且能凭借教材多角度思考，不断延伸，进行深层次地思考，有效地提高了课堂教学效果。其表现主要在于以下几点：一、把握住了教材。首先抓住了单元重点，通过谈体会其次是领会了教材的意图，学课文不是唯一目的，更主要的是学习课文所揭示的实质，所反映的内在思想。我们要的是乌塔那种精神品质，二、充分利用教材。如：中国的“宝贝”应该不应该一个人出门？当教师意识到学生的思维遇到障碍时能及时为学生问题生成创造条件。现在我们再来齐读题目。
你觉得现在的“乌塔”仅仅是一个叫“乌塔”的小女孩吗？(代表着乌塔这种自立精神;有主见而不盲动;胆大心细„„
教师及时引导学生重新回到课文，通过再学习打开思路。也防止了《学记》中所说的“学者有„四失‟”中的“浅尝辄止”的现象，学生将在学习中不断进行自省，心灵一次又一次地撞击，情感得到不断升华
用好教材是每一位教师都必须研究的问题，从上述例子中我们可以看出，如何使用教材将直接影响到对学生语文素养的培养，也影响到语文的感染作用。因此，我们应正确把握语文教学的特点，用好教材，灵活疏导，有效提高语文课堂教学效果。
1、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“乌塔的这次旅游可以说是有备而来，不是盲目的”