语文课程标准的目标体系有这样一些特点
1．追求综合化
五个板块的设计体现了对综合化的追求，这有利于增强目标之间的协调性。“汉语拼音”放在“识字与写字”部分，因为二者关系特别密切，也有利于汉语拼音教学的准确定位。“听”与“说”整合成“口语交际”。专门设“综合性学习”，这种超越和沟通听、说、读、写的横向的综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，发展多方面的能力，促进语文素养的整体提高。
2、增强时代性
以现代意识统整目标，使各块目标都能适应时代发展的需要。根据现代化的要求，统一协调各块目标要求。
比如，在不同的板块提出以下方面的目标：略读和浏览；搜集处理信息；电脑输入汉字；提出阅读、书写、写作的速度要求，并有量化指标；提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达；鼓励有自己的体验、有独到的见解；等等。
3．整合知识与能力
学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也是一种重要的能力。五个板块中的目标，不把知识和能力分开，而是整合在一起。
比如，第三学段（5-6年级）“阅读”部分的目标：
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
在阅读中，领悟、了解知识，领悟了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。而“领悟”、“了解”既是学习的过程，也能体现掌握知识的能力。
再比如，第四学段（7-9年级）“阅读”部分的目标：
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
“写作” 部分的目标：
根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
“阅读”与“写作”部分相互照应，知识与能力整合在一起，有利于知识的理解、掌握和运用，避免了知识、能力脱节的状况。
4．突出过程与方法
目标中有一些“过程与方法”方面的目标，更多的是在“知识与能力”的目标中，渗透了“过程与方法”。这些目标有些用描述的方法展现。这在以往的大纲中是很少有的。它们的意义在于：注重学习主体的实践和体验；注重学习者的学习经历和学习经验；引导学生在学习中掌握学习方法；对教学过程有正确引导；改变只重结果不重过程的现象。
5．追求三维融合
《语文课程标准》在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合上，作出了很大的努力。不仅是总目标，阶段目标也是令人耳目一新。
关于文学作品阅读的系列目标就是很好的例子。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
——第一学段（1-2年级）
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
——第二学段（3-4年级）
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
——第三学段（5-6年级）
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
——第四学段（7-9年级）
三个维度交融在一起，很难将它们分开。如果将它们分解开来，反而不能反映阅读的本质。三个维度的交融，体现了工具性与人文性高度统一，体现了语文教学改革的方向，使日常的语文教育上升到追求真善美的境界。
