小鹰学飞
教学案例：
师：小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请大家赶紧读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来。
生：“鼓起劲，拼命，急促地喘着气，盘旋”，这些词语是什么意思?
师：想知道这些词语的意思吗？下面就让我们也跟小鹰学飞吧!(全体学生起立，教师带领学生做学飞动作)
师述：小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，可妈妈却不满意，它只好再花点力气再向上飞。(教师带领学生加大动作)飞啊飞啊，终于飞到了大山的上空，好累呀，可妈妈还是不满意，还希望我们飞得更高，那你会怎么做呢？
生1：花更大的力气。
生2：再努力点，使劲儿飞。
生3：用出我全部的力气来飞。
师：你们说得可真好！这就是课文中所说的——“鼓起劲”和“拼命飞”。
出示句子：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。
那谁来读读这句句子呢？(指名学生读)
师：你为什么要这样读？
生1：小鹰飞得很有力，所以我要把“鼓起劲”、“拼命”读得重一些。
生2：小鹰在那儿拼命飞，所以我要很大声地读。
师：那咱们就来比一比，谁读得有劲儿，飞得有劲儿。（指名读，男女生赛读）
师：小鹰它鼓起劲，跟着老鹰拼命地向上飞，所以啊，它越飞越高，越飞越高，可是飞得越高，所要用的力气就越多，那么，这时正在天空飞翔的小鹰它会有什么感觉呢？
(指名学生表演“喘着气”引出“急促地喘着气”)
师：那你们什么时候也会这样急促地喘着气呢？
生1：体育课跑步的时候。
生2：上很高的楼梯时。
生3：很累的时候。
师：这时的小鹰真的很累了，它一边喘着气，一边说——
出示句子：现在……我总算……会飞了吧？
师：你想怎样读这句话？（指名读）
生1：小鹰没力气了，我要读得小声一点。
生2：小鹰在喘着气，我读得慢一点。
师：小鹰真的会飞了吗？你们发现了什么？
生：还有几只鹰飞得更高。
师：那你们怎么理解“盘旋”呢？
生：(手笔来划去)就是飞来飞去。
师：这时候，小鹰看到比它飞得还要高的老鹰，又会怎么想，怎么做呢？
生1：你们能飞这么高，我也能。
生2：小鹰还会继续往上飞。
师：你想对小鹰说些什么呢?
生1：小鹰，你要加油！
生2：小鹰，你一定会真正学会飞行。
生3：继续努力吧，小鹰！
教学反思：
《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文，体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学。
而在这篇课文中，第5、6自然段同样是教学的难点和重点，学生虽然已经有了学习“一、二两次飞行”的经验，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中我注意把握了以下两点：
一、创设情境，品词析句，培养语感。
这篇课文语言虽然浅显易懂，但是却蕴涵着非常深刻的道理，小鹰学飞之如学生学习一样，需要不断努力，不断进取。那如何让这么小的学生明白如此深刻的道理，并付之于自己的行动呢？我在教学时，做到立足文本，紧紧抓住读书训练这条主线不放，通过形式多样的朗读，让他们在读中体会小鹰学飞的辛苦不易，让他们在读中感悟“人外有人、天外有天、学无止境”的道理。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”孩子的阅读能力从何而来？我认为就应该脚踏实地地立足于文本，重在品词析句，领会语言文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感。因此，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性的想象表达中积淀语感。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。
二、珍视学生独特体验，实现个性化阅读。
“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，在日常的教学中，我致力于建构民主、平等的氛围，努力做到尊重和信任学生。以本片段的教学为例，我先是引导学生理解课文内容，在理解了课文内容之后，孩子们就有了自己独特的阅读感悟，这样一来，不但激活了学生的个性，触发学生在与文本、与教师、与同学对话过程中积极情感的反应，更为重要的是，通过这样的形式，会使得他们爱上语文，爱上阅读。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的。这样的课堂不仅充满了活力，而且也很好地保护了孩子的个性，有利于他们的健康成长。
