数学课堂提问的有效性案例分析
数学课堂提问的有效性案例分析在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的"问"，是启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。下面就是我对这个问题的浅见。一、提问用语要清晰，表达要准确案例：张静老师教学《两位数加两位数——100以内的不进位加》谈话：今天天气不错！二年级有两个班去植树了，我们一起去看看吧。教师出示挂图师：瞧，他们干的多起劲啊！小朋友们，从图上你看到了那些数学信息？这时，大部分学生纷纷踊跃举手，大胆回答。从这个小小的片断里可以看到教师考虑到学生对语言的理解能力。特意在信息前面加了“数学”二字，问中了问题的核心，学生轻而易举就回答出来了。如果将这句话改成“从图上你看到了什么？”可想而知，学生的回答可能是五花八门了。二、提问问题指向要明确案例：党一凡老师在《分数的初步认识》一课中：她出示情景图后问：看，小熊拿出
了什么好东西?生1：有苹果、饮料、蛋糕。师：谁能用数学的语言把你看到的说一遍?生2：有6个苹果，4瓶饮料，一块蛋糕。师：比较刚才两位同学说的，哪位同学说得好?生：生2。师：以后我们就应像生2那样用数学的语言来说。师：听，门铃响了；看，来了哪些朋友?出示小熊迎客人的情景图。生：来了小猪和小兔。师：小熊拿出苹果，把苹果分给两位客人，会怎么分?党老师的提问目标指向明确，既有效防止了数学教学活动内容偏离目标的倾向，又较好地培养了学生如何进行数学思考。三、让提问的覆盖率尽量地高凡是教过低年级的数学老师都有同感，知识点相对简单，可设计的高质量的问题并不多；虽然要传授的知识点简单，但学生的纪律却相对难管理。怎样解决这些矛盾呢？最好的办法就是同一问题让不同的学生来回答，扩大问题的覆盖面。这样做首先便于培养学生认真倾听的好习惯，提高学生的运用数学语言表达的能力；其次还可听到不同的见解，开阔学生的视野，培养学生思维的灵活性等。举例子来说明：成巧红老师在执教《8、9加减法的练习课》这一节时，在巩固一环节，师在黑板上画了一幅简单的意图（图意：左边画了3个苹果，右边画了5个苹果，然后用大括号和问号问一共有几个苹果？），之后，提出了一个问题：“谁能说说这幅图的意思？生1：左边有3个苹果，右边有5个苹果，一共有几个苹果？生2：家里剩3个苹果了，妈妈觉得少了，又买了5个苹果，一共有几个苹果？生3：妈妈买了3个苹果，爸爸买了5个苹果，一共有几个苹果？
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