教学设计
《从百草园到三味书屋》
【教学目标】
1.整体感知课文,理清文章脉络。
2.走进文章的语言,感受语言的魅力,学习文章写人、叙事、绘景的写法。
3.学习课文细致观察,抓住特点,具体、真切、生动地描写事物。
4.体会作者在文中表达的感情。
【重点难点】1.引导学生通过品味课文语言,学习对事物的准确描摹。
2.体会作者在文中表达的感情,提高自己的表达能力。
【教学方法】自主阅读、合作探究 、朗读法
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
每个人的童年,都是一片宽阔的原野,在这上面,你可以种植世界上所有的花草,可以放飞所有的希望,可以撒播一生的幸福,可以荡漾一生的笑意。童年是美好的,只要有一颗敏锐易感的心,童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》,了解鲁迅先生童年的记忆。
二、 检查课前预习情况(多媒体投放)
1.交流作者及作品的相关信息。主要让学生自己介绍、交流所掌握的或搜集到的有关鲁迅和《朝花夕拾》的信息,教师加以强调。(展示相关图片)
2.检查字词掌握情况:根据拼音写汉字。
三、初读课文,整体感知
1.放录音或教师范读,学生听读,注意朗读的节奏、语速、情感,并且圈点勾画出自己喜欢的句子。
2. 快速浏览全文,思考以下问题:(多媒体投放)
(1)从文题看你获得了哪些信息?
明确:表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)点明了写作的两个场景(百草园和三味书屋)理清文章思路:以空间变化为顺序安排材料.
(2) 找出两段生活的过渡段,划分结构。
——“我不知道……”承上启下,全文分为两部分。
(3)朗读第一段,找出关键句,作者写道:“连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定,“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?
——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年,印象模糊,“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
(4) 朗读第二段,划出能准确表达事物特点的词语并分析,重点引导学生探究如何描写景物。
1)抓住事物特点,符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧。
3)融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子;先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
(5) 朗读美女蛇一段,学生复述,小组讨论分析其作用。
——运用了联想手法,增添神秘气氛,丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
四、自由选读,感受情趣。
让学生自由选择自己喜欢的语段进行朗读,尽量根据自己的理解读出感情。
五、作业:朗读课文体会作者的情感。
六、板书
从百草园到三味书屋(叙事散文)
按空间转移顺序
一、我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)
不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季
整体概貌(略写) { (高大)皂荚树(紫红)桑椹 ↓ ↓
也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂
动景 高 夏季 (轻捷)叫天子(直窜)
油蛉(低唱)蟋蟀(弹琴) 动景 高 秋季 分写局部(详写) {单是……就 蜈蚣、斑蝥(喷烟) ↓ ↓ 木莲果实(莲房般) 何首乌根(拥肿)
覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)
静景 低 冬季 雪地捕鸟: 扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩
神秘色彩:美女蛇的故事(联想)
——热爱自由快乐生活,热爱大自然