2.乡下人家

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

【教学重点】

1.引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

2.体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，咱们都是农村乡下的孩子，走在乡间的小路上你会闻到瓜果的香味;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱，今天这节课让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》又是怎样的风光呢?

2.板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们自己读读课文，注意读准字音，读通句子，对不理解的词语、句子作上记号。

2.练习将课文读通顺。

3.检查学生自学情况

(1)指名认读生字、生词。注意容易读错的字和多音字。

(2)指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

4.找一找课文哪一小节概括了乡下人家的特点，用铅笔作上记号。

三、再读课文，聚焦文眼

1.课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面?

2.抽读第二自然段后半段，指导学生概括描写的场景:雨后春笋（板书）

(强调学生记笔记)

3.按照以上方法采用多种方式逐段读课文(边读边想象乡下人家的优美情景)，思考:你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名

指导读课文，概括。相机板书:瓜藤攀檐，鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晩餐 月夜睡梦

4.读小诗:把几幅画面描写的景物编成一首小诗(课件)，读小诗，想画面。

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

群鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

秋虫伴人入眠，

最美乡下人家。

5.作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗?

出示:乡下人家特点的句子——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

四、布置作业

抄写生字新词。

第二课时

一 、复习导入

1.复习词语。（齐读）

2.指导学生理解有不明白的词语。

3.指导学生书写难写的字:蹲 率

二、想象画面，研读课文

让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言文字中感受这份独特、迷人之美。

1.小组合作学习:

找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说一说:为什么喜欢这个画面?作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的?这样写，我认为好在哪?(合作学习，相互启发)

2.全班交流:让学生尽情的交流

(1)先让学生读句子。

(2)再谈体会。

(3)指导学生品读。

三、合作探究，品意悟文

1.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

(1)“别有风趣的装饰”指的是什么呢?为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀是“别有风趣的装饰”呢?

(2)石狮子、大旗杆给你什么感觉?如果把这威武、严肃、单调、冷冰冰的石狮子和大旗杆搬到乡下人家屋前，你感觉怎样?

(3)引读:乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2.有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

(1)“时令”是什么意思?那“依着时令”就是——

(2)同样是开花，你能用不同的四字词语来表达吗?(春天芍药争奇斗艳，初夏凤仙，盛夏鸡冠花，秋天大丽菊。)

(3)引读:乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

3.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

(1)让我们做一做“探”的动作?笋怎么能像人那样探头呢?(板书:拟人)

(2)春笋成群地从土里探出头来，它们看见了什么?联系上下文，想象一下。

小结:同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特，难怪作者要这样的赞叹，一起读句子:乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

四、总结全文，布置作业

1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意?

作者抓住了生活中最平凡的事物，运用对比、拟人等手法描绘了乡下人家独特、迷人的景色，它如一幅画、一首诗那样美地呈现在我们面前，让我们感受

到了乡下人家风景的独特与迷人。

2.抄写课文中优美的句子和段落。

【板书设计】

乡下人家

瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 独特

鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜睡梦 迷人

【教学反思】

本文语言生动、优美，字里行间充满着诗情画意，饱含着作者对乡村田园生活由衷地热爱与赞美。

本课教学设计秉承以上理念，以读为本，以悟为主，指导学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过本文的学习，不仅培养了学生良好的人文情怀，带给他们美好的情感体验，更有助于学生通过朗读积累语言，理解语言，进而运用语言。

【板书设计】

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2乡下人家

教学导航

教学目标

1.会认“构、冠”等10个生字，能正确美观地书写“构、饰”等15个生字，正确读写“屋檐、构成”等14个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，想象画面。尝试给课文配画，并给每幅画取个名字。

3.和同学交流课文中最感兴趣的景致，感受田园诗情，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱之情。

4.引导学生积累、品味优美语言，培养学生抓住特点描写事物的能力。

教学重点

想象课文描写的画面。尝试给课文配画，并给每幅画取个名字。

教学难点

培养学生抓住特点描写事物的能力，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

教学准备

教师 多媒体课件

学生 预习课文，搜集大丽菊、纺织娘等动植物的资料

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、启发谈话，引入新课。

1.教师导言：同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，漫步在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；夜晚，在池塘边，你会听到青蛙的歌唱……今天，让我们一同走进乡下人家，一起去感受田园的诗情画意吧！

2.板书课题，学生齐读，正音。

3.介绍作者。

二、初读感知，学习字词。

1.学生自由读课文，标出段落序号。要求读通句子，遇到难读的句子多读几遍。遇到不认识的字采用问老师或同学、查字典等方式来解决。

2.学生在学习小组内“开火车”读课文，互相帮助识记生字。

3.学习字词。

（1）课件出示要求会认的字，学生自由读。

①引导学生运用学过的识字方法识字。（如形近字比较、加一加、减一减、换部首等识字方法，如“冠”和“寇”，“附”和“付”）

②指名读生字。

③齐读生字。

（2）课件出示词语，学生自由读。

①指名读，相机纠错。

②采用多种方式读词语。（自由读、小组内读、齐读、指名读、“开火车”读等）

（3）课件出示课后的生字。

①引导学生观察每个字在田字格中的位置，然后交流自己的发现。

②学生书写生字，教师根据学生的书写情况相机指导。

重点指导以下生字的写法：

蹲 率 谐 寄

③指名在全班展示自己写的生字，师生共同评议。

三、再读课文，讨论交流。

1.细读课文，思考并标记理解：作者描写乡村生活时抓住了哪些独特的迷人的乡村风景？试着给每幅风景画取一个名字。

2.课件出示名称：瓜藤攀檐图、鲜花斗艳图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜

睡梦图，学生齐读。

3.学生仔细观察文中插图，自由读课文，画出自己认为描写得最美的一处乡村风景，在旁边

写出自己的感受，然后美美地读一读，边读边在脑海里想象那些美丽的画面。

4.小组交流，为全班交流做好准备。

5.全班交流。（学生交流过程中，教师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）

四、布置作业，巩固所学。

1.练写15个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.搜集描写乡村美景的词语。

第二课时

一、谈话引入，直奔中心。

1.教师导言：同学们，上节课我们走进了诗情画意的乡村。那里，柳枝摇曳，流水潺潺；那里，野花遍地，果实满园。这节课，让我们再次走进乡村生活，走进平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。

2.学生快速浏览课文，找一找文中哪句话写出了作者的感受，指名读读。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

3.课件出示课文最后一句话，并齐读这句话。

二、细读文本，品文悟情。

教师导言：如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那么乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后，体会这里独特迷人的风景吧。

（一）屋前搭瓜架

1.幻灯片出示瓜藤满架的情景：同学们，从房前的屋檐上，你看到了怎样的景色？ （瓜藤满架）

2.教师：这满架的瓜藤有什么独特之处？你能用作者的话来描述吗？指名读句子。

3.引导学生思考讨论：“装饰”是指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。

（1）城里楼门前会用什么来装饰？（蹲石狮、竖旗杆）看到这样的装饰，你有什么感觉？（严肃、冷漠、呆板，不敢靠近）

（2）农家小院的装饰却是攀爬上屋檐的绿绿的瓜藤和叶子，点缀其中的青的、红的瓜，这样的装饰又会带给你怎样的感觉？（色彩明丽、生活气息浓厚、亲切可爱、纯朴自然、春种秋收、夏可遮凉）

4.引导学生朗读体会：作者在第1自然段用对比的手法展现了乡下人家的可爱，我们也试着用对比的方式读一读，女生读青瓜碧藤的部分，男生读狮子旗杆的部分。

教师小结：乡下人家虽然住着小小的房屋，他们的心情却是愉快明朗的，生活又是那么纯朴自然，这不正是一道独特迷人的风景吗？

（二）门前种鲜花

1.教师导言：农家小院的屋前，除了那绿绿的瓜架，我们还能看到色彩明丽的——鲜花，课文是怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了怎样的场景？它又带给你怎样的独特感受？

2.指名读第2自然段，其余学生思考：“朴素”和“华丽”是反义词，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？

3.交流答案。

预设：乡下人家所种的花儿都是常见易活的，不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花

儿娇贵、高雅，所以说是朴素的。乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放，是那么鲜艳，那么明媚，装点了乡下人家的院落，所以，它们的生命是华丽的！

教师小结：一年四季都有花相伴，这一派农家风光真是——独特、迷人啊！

（三）屋后冒春笋

教师导言：从房前来到屋后，我们会看到一片片浓浓的绿荫，那又是谁的身影？（竹笋）

1.教师读：“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

2.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋，你会选哪个字？（探）

3.讨论交流：“探”这个字还可以换成什么字？（冒、钻、伸、露……）为什么作者却选中了“探”？（用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天勃勃的生机。）

4.激趣说话：假如现在你就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么？

5.指导学生带着渴望、迫切的心情，读小竹笋想快点钻出来的语句。

（四）院里鸡觅食、河中鸭嬉戏

教师导言：刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有农家饲养的家禽小动物呢！先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。

1.指名读课文。

2.学生读后教师提问：

（1）你的眼前出现了什么画面？

（鸡妈妈正带着小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？心里会怎么想？你试着学学。

（2）那河中的鸭子呢？谁来读读？

（3）从描写鸭子的句子中你体会到了什么？

（从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由，很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景，在农村是很常见的。）

（4）在作者的笔下，鸡啊，鸭啊，都仿佛有了情感，有了思想，你能用拟人的手法描写其他小动物吗？

教师小结：它们的生活是那么自由快乐！乡下人家的道道风景，的确是那么——独特，那么——迷人！

（五）门前吃晚饭

1.教师导言：夏天到了，傍晚你出去散步，看到的又是什么？和同桌一起读读这个自然段。（课件出示语句）

“……都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

2.引导学生抓住重点词语来说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方。

3.思考、交流：“天高海阔”是什么意思？说说你的理解。（不但指他们在院中吃饭，地方开阔，也指他们无拘无束地谈天说地。）他们会说些什么呢？

4.教师：如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画，你要画上什么呀？（吃晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿）

5.学生齐读这一自然段，把自己深切的感受带进朗读中，用语言来描绘这幅自然和谐的田园风景画！

（六）夜静催眠曲

1.教师导言：秋天的晚上，人们在纺织娘“织，织，织，织啊”的叫声中进入梦乡，让我们也一起走进这静谧的世界，在轻柔的音乐中，让辛苦了一天的人们睡得更甜……

2.指导学生有感情地朗读。

三、回归整体，想象拓展。

1.教师导言：我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里；无论在春天、夏天，还是秋天，也无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

2.学生齐读最后一段。

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

3.讨论：这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

(这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实、欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。)

4.学生与同伴交流对课文中描写的景致最感兴趣的部分。

5.拓展。

（1）课件出示描写田园生活的古诗词，学生读一读。

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”

“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

（2）教师启发学生说话：同学们，你在乡下生活过吗？你了解乡下的自然恬静、别具风趣的美吗？乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受？说说你印象最深的画面吧！

6.全班齐读最后一段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

四、布置作业，巩固所学。

1.把课文中自己喜欢的句子抄写下来。

2.用一段话把自己见到的乡村景致写下来。