“教体”深度融合 彰显校园活力-
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “教体”深度融合 彰显校园活力
作者：吴军
来源：《中国学校体育》2018年第01期
1913年，笔者所在学校的首任校长符定一在《告诸生举行远足文》中指出：“徒步观山水……而其关系学校者，约有三端：锻炼身体，体育也；发摅心性，德育也；扩充知识，智育也，三者教育唯一之务，不可忽焉者也。”一百多年过去了，长沙市一中依然将体育放在首位，特别是在“竞技体育后备人才链在基础端与教育系统脱节、青少年运动员饱受文化教育和运动训练困扰、青少年体质健康状况持续下滑趋势得不到有效遏制”的情况下，学校提出了“‘教体’深度融合、传承体育精神、培育体育文化、塑造特色品牌”的构想。让学校体育回归到育人本原，为青少年提供高质量体育教育资源，提升青少年体育意识和健康素养；激发青少年运动兴趣、挖掘自身运动潜能，让竞技体育后备人才从校园脱颖而出。彰显学校“培养社会中坚，使之具有服务国家、社会之智能，以天下国家为己任”的办学思想。
一、“教体”深度融合是创新育人机制，促进竞技体育后备人才健康成长的源泉
创新培养竞技体育后备人才的机制，使青少年在成长过程中既能享受优质教育资源，又能根据运动兴趣挖掘自身的运动潜能，在运动领域实现自我价值。这也是学校自1988年成为首批田径项目“培养体育后备人才试点中学”确定的发展方向后，学校提出建立“高思想素质、高业务能力、高管理水平”教练员队伍，培养“高道德素养、高文化水平、高专业技能”体育后备人才发展目标。但由于课余训练的运动员饱受文化教育和专业训练矛盾困扰、升学压力和出路不畅矛盾制约，“培养体育后备人才试点中学”这条路并未取得突破性进展。为此，学校从以下2点进行了尝试和探索。
1.成立“体育特长生班”为青少年学生接受系统的文化教育提供基础
根据学生已有的知识结构、能力水平和发展潜力，为学生运动员量身制订学习计划，让他们拥有适合自我发展的机会，并针对体育特长生在心理上“向师性”特点，提出了“体育特长生成长导师制”方案（以下简称“导师制”）。教练员承担其“思想引导、行为教导、生活辅导、学业督导、训练指导、心理疏导”任务，从根本上解决了“体育特长生”管理难的问题。“导师制”是以学生“全面发展为导向、个性张扬为主线、人生规划为核心”，充分挖掘学生运动潜能，使学生在人格修养、道德品行、学业水平、心理健康等方面得到全面发展。从根本上打破“‘教体结合’=专业训练+文化教育”的固有壁垒，改变教练员“重训练、轻管理”“重教书、轻育人”的传统思想，解决体育特长生“重专业、轻学业”“重技能、轻品德”的矛盾困扰，解决家长让孩子参加运动“重训练、轻读书”“重特长、轻能力”的后顾之忧。 2.建立“运动训练联盟”打通了输送环节不畅的渠道
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