如何培养学生学习的自主性
培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是||《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。||眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被||越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面||貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌||握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，||使学生真正成为学习的主人。但在实际教育教学||中，不少教师又深感困惑，怎样培养学生自主性呢？这个问||题直接关系到数学教育的效果和成败，也是新课改要重点解||决的问题之一，下面就此浅谈自己的几点认识。
1． 注重良好的师生关系是启动学生自主学习的关键
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，||对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。||教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过||程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐||的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备||、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢||回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就||无法得到提高。因此，要真正确实有效的在课堂教学中落实创新精神，||就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主||的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，||了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课||堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新||的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激||发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展||研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。
2．重视“问题情境”在课堂中的作用是激发学生自主学习的前提
毫无生机的课堂教学||不光会使学生产生厌学情绪，厌恶老师，更会阻碍学生的自主发||展。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离||，让学生亲近数学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和||空间，自主学习才能真正成为可能。在教学过程中，教||师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。以创设应||用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）;以创设趣||味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣; 以||创设开放性问题情境，引导学生积极思考; 以创设直观||性图形情境，引导学生深刻理解数学概念; 以创设新异悬念情境，引导学||生自主探究; 以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论; 以创设已有知识的||问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。 如：在教||学：“正多边形和圆”中，提出这样一个问题“你知道正多边形和圆有什么||关系吗？怎样就能做出一个正多边形 ？”此问题的提||出是为了创设一个开放性问题情境，激起了学生主动将||所学圆的知识与正多边形联系起来，激发了学生积极探||索、研究的热情，调动了学生学习的积极性，并有意将注||意力集中在正多边形与圆的关系上。
3．培养学生动手操作能力，让学生主动去感受新知的产生
通过直观操作，既使学生理解概念、性质，又培养学生的空间观念||;通过学生直观操作实验来研究数学规律，既掌握了||解决问题的方法，又培养了良好的研究问题意识。例如：在教学||：“圆与圆的位置关系”中，引导学生分别在两张透明的纸上||画两个半径不同的圆，把两张纸叠合在一起，固定其中一张而移动另一张，通||过学生亲身动手实践，参与数学活动，用运动变化的观点观察两||圆的位置的变化及两圆公共点个数的变化情况。以此替代教师苦口||婆心。在整个教学过程中，教师的“教”，不是一味地“授课”而是学生在一||次次的自我发现，自我探索中，掌握了新的知识，同时也掌握了一种||可贵的学习方法--“发现”。
4．注重生活应用，让学生乐于在生活中实践数学
教||师利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识与现||实生活联系起来，以体会数学在现实生活的应用价值。 ||在教学活动学中，教师要让学生认清数学知识的||实用性，能够用数学知识来解释生活中的现象;在课堂教||学中联系实际，帮助学生能够用所学的知识来解决生活中的实际问题;加强||学生的生活实践，引导学生在生活实践中培养学生数学能力。根据学生的认知规律||，从实际生活出发，在数学和生活之间架起桥梁，教师提取生活中一些题材||，让学生联系实际，学会解决问题，例如：在引入圆、正多边形等概念时，举出了大量的||实际生活中的例子;在介绍点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关||系时，也是注意从它们在实际生活中的应用引入;利用垂径定理解决赵州桥的主桥||拱半径问题;利用正多边形的有关性质求亭子||的地基等。通过学生生活方面的数学问题，如身高、体重、||视力等;保护动物、收集废电池等环保问题;经济问题;净胜球问题;社会问题;三||农问题等等。引导学生亲近数学，感受数学与我的联系，化枯燥为||有趣，让学生在快乐中学习。
我国古代的读书人,从上||学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,||熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为||什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕||业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像||样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中||学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是||9160课时,语文是2749课时,恰好是30%||,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文||,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中||无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据||、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问||题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什||么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开||作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很||难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作||文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写||作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
观察内||容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生||活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣||的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很||浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，||引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，||看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察||方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合||，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引||导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什||么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。||”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”||接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆||隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿||说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。||雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘||，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生||情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学||得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导||幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是||长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树||开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对||象。总之，如何在数学课堂教学中发挥学生的自主性是一个十分重要的问题，同时又是一个||十分复杂的问题。我们应该从唯物辩证法的观点来看待这个问题，||在实际的教育工作中，认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨||证统一的矛盾，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放||、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励||、尝识的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高||境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
宋以后，||京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元||明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士||之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”||在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌||管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的||副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在||“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定||的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
