中学语文课堂教学目前存在的主要问题

中学语文课堂教学目前存在的主要问题

    课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。但是审视我们的中学语文课堂教学，却存在许多问题：

第一，忽视对文本的认真研读，让语文课变了味。

教师不引领学生认真研读文本，文本涉及什么样的内容，就上成什么课。如有些教师在进行文言文教学时，整节课没有接触课文，只是领着学生拓展讨论——这节课就出现了这样几个问题，高中文言文的教学，怎么培养浅易文言文的阅读能力？在文理不通的情况下，学生如何理解课文的主旨？没有文本的诵读与品味，学生如何感悟母语的魅力，如何继承与发扬祖国的语言文化？失去了语言的依托，主旨如何体现，皮之不存，毛将焉附？根本就忽略了古汉语常识和语言品味的教学，为了展示亮点，直接介入文章形象的分析。更有甚者，将语文课上成政治课、气象课、环保课等。

第二，过多过滥的使用多媒体，把语文课变成媒体的奴隶。

在今天，哪位教师参加优质课评选不用多媒体，就显得有点另类。信息技术进入教学资源，引起课堂教学的革命，这是积极肯定的一面；但其负面效应，就是滥用多媒体，把语文教学变成媒体的奴隶和附庸。

有位教师讲《再别康桥》，其制作的课件——多媒体幻灯片更是流光异彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕阳中的新娘”、“波光里的艳影”、“油油的在水底软泥上招摇的青荇”、“康河的柔波”、“天上虹揉碎在浮藻间、沉淀着彩虹似的梦的那榆荫下的一潭”等优美意象均被做成精美图片和动画播放，伴随着优美的轻音乐和执教者的画外音把听课者引入诗的境界，课堂中多伴有唏嘘感叹之声。但这节课的问题是，在过多的画面压缩了学生语言形象再创造空间的同时，课堂语言成了电影的解说，在学生的失语中教学成了媒体的附庸，语言的品味与鉴赏几乎被挤出了语文课堂。

第三，过于强调自主探究而忽视了教师的主导作用。

新课程标准的核心理念是“以人为本”，倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调学生在学习中的主体地位。我们常常看到许多公开课上，教师为了体现教育新理念，让学生以讨论形式自己提问、自己解决问题，这样一来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，学生的自主学习变成了没有目的性的自主，没有引导性的自主，没有独立性的自主，甚至是学生的自流。

我们在落实学生的主体性时必须注意：主体性应该体现在学生对学习内容、方式的选择上，决不能忽视教师的主导作用。要知道，学生的“学”是主体，而教师的“教”是引导，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。“授之以鱼，不若授之以渔”，教师应成为学生学习的引导者、促进者。作为引导者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；作为促进者，要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，和学生一道寻找真理，从而真正实现“教是为了不教。”

第四，忽视了适度原则，随意的对教材进行拓展，课堂成为无中心的大杂烩。

现代教学论认为，教材不是学生的全部世界，教学内容应该是丰富多彩的，既可以来自课本，也可以来自学生、生活。新语文课程标准提出了“努力建设开放而有活力”的语文课程，要求拓宽语文学习和运用的领域，注重与其他学科和社会生活的整合，于是教学中的“拓展”应运而生了。所谓“拓展”，就是由语文课内向课外的适当延伸，实质上是一种迁移教学，这就决定了拓展教学必须立足文本，深刻理解，不关注文本，不紧扣文本，一定不是语文课的真实面貌。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”

在“拓展式教学”逐渐成为时尚的今天，一些教师断章取义，误认为这种拓展要每课必有，多多益善。在语文公开课中，许多教师更是花样翻新，为拓展而拓展，不顾及学生的理解力、实际接受能力，也不管拓展是否与教学内容、教学目标契合。而且这种趋势还有愈演愈烈之势。这样的课堂教学看起来学生思维活动似乎也十分活跃，但短短四十五分钟，这样的课堂容量学生真能吃得消吗？答案是否定的。在教学《雨霖铃》中，教师拓展了柳永的生平经历，婉约派的词风，陆云、虞世南、骆宾王等人的写蝉诗，《诗经》、李商隐的咏柳诗，还有王国维、朱光潜的评论，使课堂教学变成了拓展材料的展示厅，欠缺了思考和品味。拓展必须要注意量的问题，叶圣陶先生说 “课文不过是个例子”，学生得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。拓展还要注意时间的限制，应点到为止。

第五，为了活跃课堂气氛、取悦学生，随意课堂恶搞，玷污民族语言。

为了活跃课堂气氛、取悦学生而不负责任地课堂恶搞（多见于跨越时空的经典作品课堂剧改编或作文改写），把庸俗文化（情色、娱乐、追星、绯闻等）和大量的网络语言引入语文课堂的现象越来越普遍。语言的精神品位因语文教学庸俗化，课堂教学挖掘不出丰厚的文化底蕴欣赏不到悠久绵长的韵味而在不断下降。

第六，忘记课程的目标和教学任务，课堂成为教师自我表演的舞台。

新课标对大语文概念的无边际界定和某些学者们对语文课程的广义文化学解读，以及获得个性解放和自由的教师，这三个因素的奇妙组合将会产生什么样的效果？——作为语文教师基本内核的语文素养可以忽略不计，但你擅长什么就可以展示什么。

于是以革命的名义，他们尽情挥洒才情。一堂堂语文课就是他们的创作，不同的老师不同的修养和爱好，“作品”自然多姿多彩。如果你是电脑高手，语文课上就会有很多的动画展示；如果你是影迷，语文课就可能欣赏经典电影；如果你长于表演，你的学生就会经常改编课本剧；如果灵感上来，你还可以挂着语文的羊头兜售“文化”的狗肉。语文课就与教师的个人才情有太多的联系，借着课改的春风，拿着《课标》》做令箭，语文老师有一种“翻身农奴得解放”的快意。在翻身情结的驱动下，所有的“创新”都会被认为正当，所有的指责都会被“文化”一词轻轻挡回。语文教师欣喜地开掘空间，以为置身于旷野四面都是前进的方向。

语文就是语文，学习、运用、丰富和发展祖国的语言文化是语文课程的唯一要义。学会了语言就等于掌握了交际和文化承载的工具，领悟语言就是文化的熏染和人文精神的培植。在和语文课程紧密联系的语言、工具、人文和文化这四个概念中其内核就是语言，而工具和人文则是一切文化成果和现象的普遍属性。新课标对语文课程性质的模糊界定和某些学者对语文课程的广义文化学解读，使语文承受了太多的不该承受之重，使语文课程在外延无边际的延伸中缺失了自己的本体内涵。

中学语文新课程课堂教学在哪些方面转变和突破

   第一，教学目标上的转变和突破。

不仅要全面提高学生的语文素养，还要培养学生的创新精神和实践能力，同时还要培养学生良好的思想品德和健康的个性。

第二，教学关系上的转变和突破。

突出学生的主体地位，让学生充分参与活动，其自主性、能动性和创造性受到了充分的尊重，给了学生充分发展的机会。

第三，教学内容上的转变和突破。

紧密联系生活，既把学生的视野引向广阔的社会，又把生活的活水引入课堂，并以现行教材为载体，课内与课外自然衔接。深入挖掘教材深层的多元教育要素，使学生受到求真、崇善、尚美的全方位教育。

第四，教学对象上的转变和突破。

面向全体学生，积极倡导自动、合作、探究的学习方式，关注学生的学习过程状态及发展的可能性，因材施教，使每一个学生都在自身的基础上得到切实的提高和充分的发展。树立强烈的发展意识，用发展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用发展的胆识来确认学生已经具有的各种能力，用发展的眼光来看待学生在原有基础上的实质性的进步，用发展的态度来对待学生的自主发展和共同发展。

第五，教学方法上的转变和突破。

必须体现教与学的过程交融，重视教法与学法的相互转化。在教学过程中，教师既是学生进行学习的设计师，又是学生学习活动的“经纪人”。要针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法，把科学施教的重点放在指导学生科学地学上，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。

第六，教学结构上的转变和突破。

必须体现集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有机结合，体现合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。教师要保持个性化的教学风格，但又不固守一种单一的教学模式，力求用多样化的教学来满足学生的创新学习需要。

第七，教学评价上的转变和突破。

必须突出对学习的积极评价，要强调标准参照评价；目标评价要贯于教学过程的始终，以目标评价为杠杆建立课堂教学的监控机制，提高课堂教学的自我反馈调控能力。

中学语文新课程课堂教学结构如何优化

我认为优化课堂教学，要尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，因此教师应关注学生在课堂上的学习过程，只有学生真正有了学习的兴趣，他们才能自觉地去探索和钻研，才能在学习中处于主动状态，真正成为学习的主人，参与其中，让课堂凸湿活力，成为学生学习的乐园。总结自己几年的教学经验，我从以下几个方面进行了积极的探索和实践。

    第一，优化课堂导入，关注学生的注意状态。        

教师能否抓好上课的开头，即上课开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲。这对一堂课的成功至关重要。精心设计课堂导语是上好一堂课的重要环=常节之一，巧用“导”的艺术，会营造一个良好的教与学氛围，使之产生强烈的好奇心与求知欲。好的导语设计，有利于学生学习和理解课文，为深入学习课文奠定了基础，当然语文课前的导语多种多样，决不可能干篇一律，只要能激发学生的兴趣，产生强烈的共鸣，就起到了导浯的作用。精彩的开端，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，调动学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中。

    第二，优化教师的“问”，让学生乐于思考，乐于质疑。

课堂提问是优化课堂教学过程的关键。为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。 中学生都有一定程度的好奇心和求知欲，古人云：学起于思、思源于疑、疑源于文，教师善用启发式的问题诱导学生主动探索，能激发学生的求知欲望，在这一环节中我及时发现学生思维过程中每个闪光点，及时给予鼓励。这样的启发式教学，学生大都乐于参与，不断创新的教学形式，会给学生提供十分广阔的实践活力天地，调动学生的求知欲望，往往会达到事半功倍的效果。    

    语文教学中，教师应根据课文内容和学生的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题学习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑一质疑一释疑”的环环相扣的过程。问题犹如石激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。

    第三，优化电教手段，激发学生学习兴趣，提高语文教学效率。

现代化电教手段具有直观、生动、形象的特点，能极大地激发学生的学习兴趣，创设最佳的学习情境，高效率的完成教学任务，教师如能巧妙、灵活、正确地运用电教手段发挥电教媒体直观、生动、形象的优势，就可以充分唤起学生的学习欲望和学习兴趣，激发其好奇心、求知欲，达到好学、乐学的目的。例如游《罗布泊，消逝的仙湖》时制作两组对比鲜明的幻灯片，移情入景，创设了良好的教学环境和氛围，对提高教育教学效果，深入学习课文奠定了基础。总而言之，恰当利用现代电教手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，能够全方位的调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多彩多姿的语文世界，让学生轻松、愉悦、主动、有效的学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。

    第四，优化教学情境、手段，关注学生的参与状态。

课堂教学过程必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。现代素质教育观要求教师的设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、尝试决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀热情地投入到课堂教学之中。

    第五，组织小组合作学习，优化学生的思维能力，培养学生的创新能力。

学生有一种交往的需要，他们的很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。在教学过程中，通过课堂提问、小组讨论等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，通过明确的目标，竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。

总之，语文不仅是一门实用而多彩的人文学科，也是一门多功能的育人学科，因些它具有特殊性，如果教师能在语文教学中充分发挥语文学科的思想性和审美性，沟通作者与学生的情感，让他们产生感情共鸣，不仅能满足学生的审美欲，更能激发学生学习语文的兴趣，让语文课堂成为学生的乐园，点燃学生智慧的火花，攫取丰硕而理想的果实。

怎样提高语文课堂教学效率

提高语文课堂效率是一个老话题了，而怎样提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识：

第一，教师要精心设计教学，内容要讲到点子上

语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。

第二，教师要善于指导学生自主合作探究学习，时间要用在刀口上

“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。启发学生自主合作探究。这样不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

第三，课堂教学的着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

第四，教师要认真钻研教材，功夫要下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

永登县第五中学 杨得兰

一、中学语文课堂教学目前存在的主要问题

（一）教师对语文学科的性质缺乏基本的把握    

  有些教师不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

（二）教师的教学方式依然陈旧单调        

  教师在教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向，学生学习热情不高，参与差，致使课堂其法气氛沉闷。由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了语文学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

（四）教师对阅读教学存在着一些模糊的认识          

      一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或死守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。

（五）教师对作文教学不够重视          

   教师在作文教学中随意性大，比如作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；教师对生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；教师漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；教师批改作文的方式单一，效益低。

（七）教师的教学方式走极端，过于激进    

   有的教师课堂上叫学生反复读书，自悟自得；有的教师还沿用传统模式，串讲串问，课堂教学中“讲”的分寸把握不准。有的教师提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。

（八）合作学习泛滥而且只有形式而无实质         

   有些教师盲目照搬他人的“自主学习”模式，或者采取较松散的放任自流的“自主学习”，一节课时间学生收获不大。

（九）没有合理运用现代化教学手段

    有些教师对现代化教学手段，公开课上用过用足，家常课上不见踪影。

二、中学语文课堂教学应在那些方面进行转变和突破

     （一）语文课堂教学要全面提高学生的语文素养        

              全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。

    （二）语文课堂教学要为学生提供实践的机会          

            语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养学生的语文实践能力。

    （三）语文课堂要注重学生良好学习方式的形成          

      新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求在语文课堂中教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

 （四）语文课堂要有开放意识      

只有开放的语文课堂才是有活力的语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。

三、中学语文新课程课堂学校如何优化

   （一）组建教师学习、成长团体          

      学校以市、县、校级骨干教师为中心，发展有发展潜力的青年教师，组成学习型教师组织。教师组织成员共同探讨制定出教师的培养目标，即市级骨干教师在五年之内成为市内名师或国家级骨干教师，县级骨干教师在三至五年内成为市级骨干教师，校级骨干教师在二三年内成为县级骨干教师，青年教师在二年之内成为校级骨干教师，实现教师的自我超越。在管理方式上实行自主管理，最大限度地调动教师的主动性，发挥教师的潜力，从而创建性地进行学习和工作。

（二）优化教学设备，提高教师素质  

   随着现代信息技术的飞速发展，特别是网络技术在教育教学过程年的推广和广泛应用,教育教学的发展也步入现代化、信息化轨道、现代远程教育工程,更是打破时空阻隔和传播的局限,快速、准确、及时地传播教育教学信息。.这一现代远程教育的应用,不仅为提高教师队伍的素质、为教师终身学习构建一个优势互补、资源共享的良好平台,而且更加丰富了学生的学习资源,大幅度地提高了教师队伍整体素质,推进了学校各项活动的开展。

     （三）开展教师课堂实录的教学自评活动

      为了让教师全面自我反思课堂教学，反思自己的教学行为，以便更好地改进教学方法，任课教师认真准备一节课，学校给教师进行课堂实录，在教师小组互评课的基础上，开展自评活动，自己看录象，找镜子，找自己在教学中的缺点与不足。

     （四）要求教师对每节课做好反思     

      自觉地用先进的教育观念和教学思想，对自己教学行为进行反思，逐步形成反思习惯，提高专业水平。尤其把教师在进行教学反思之后，如何改进自己的教育行为，提高自己的教育能力作为教学反思工作的重点。

     （五）充分发挥先进教师的引领和带头作用   

      充分发挥教研组长、备课组长的引领和带头作用，扎实开展集体备课教导处定期组织检查，计入期末备课组和教师工作考评。

     （六）重视校际间的交流活动        

      为了拓宽教师的视野，采取“走出去”的形式，学习外校优秀教师的先进教育经验和方法。外出听课、学习活动对于教师触动较大在转变教育教学理念，转变教学方式，增强课改意识方面有较大的促进作用，打破了一些教师传统的教育思想、教学定势。外出学习，使学校教研气氛更加活跃。

四、如何提高语文课堂教学效率

     提高语文课堂效率是一个老话题了，这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识：

 （一）内容要讲到点子    

     语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，若按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

（二）时间要用在刀口上      

  “效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。 

（三）着力点要放在能力训练上       

   语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

 （四）功夫要下在备课上

    课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，前已经论及，但需要一提的是，有些课文，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。

  （五）提问要具有启发性

    提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。

 当前，我国教育领域已进入到教育思想、课程设置、教材体系、队伍建设、办学模式、评估标准等多方位的全面改革之中。因此，学校要积极开展政策教育，使广大教师认清形势，更新观念，顺应时代发展的要求，勇于面对改革带来的机遇和挑战，积极投身到教育教学改革的实践中去，树立继续学习、终身学习的新观念，主动学习新知识，掌握新技能，不断提高自身素质，以适应新的教育理念和教学实践。