数学课堂提问
浅谈数学课堂提问摘要：课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，而课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。课堂提问更是一门教学艺术，它不仅表现在课堂提问的原则、方式上，而且也表现在教师灵活处理课堂的技巧上。关键词：数学课堂提问技巧思维课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，而课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。若教师具有良好的课堂提问能力不仅能较好地激发学生学习的兴趣，促进学生思维的发展，而且能有效地发展学生智力，培养学生的能力。所以，深入研究课堂提问的基本原则、方式和技巧，并在教学中灵活实施课堂提问，应该是每个数学教师的必备技能。一、数学课堂提问中常见的问题当前我们的课堂教学提问存在以下几种现象：1.不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活跃，这种表面看似热闹，但实际效果却不好。2.重结论轻过程，只讲究回答错对而不作具体分析，或常常用优生的思维代替全班学生的思维。3.抢时间赶进度，没有给学生应有的思维空间。教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生思维的不同步，给人感觉很仓促，学生的思维还没有充分地打开，草草了事，使得本来很好的一个问题设计却得不到充分的体现。4.忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大随意
性，导致课堂上“启而难发”，让学生无从回答。5.教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，所提问题没有针对性，导致课堂上“卡壳”现象，出现“问而无答”的尴尬局面，最后只得教师自问自答。6.课堂上大多数是教师问，学生答，缺少学生问，教师答的场面，提问的方式比较单一。以上的种种现象都不利于学生思维的发展和能力的提高，因此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的原则和方法加以研究。二、数学课堂提问要注意的几个方面（一）适时性课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数的适度。课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳的智能高度”，进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得处。”如果教师提出的问题，课堂内三五秒钟内就有多数人“刷”地举起手来，这说明你提的问题太靠近“已知区”难度不够，不利于学生思维的发展。提问要有思考的价值，如问学生“是不是”“好不好”“对不对”，“能不能”等，学生根本没动脑筋齐答了事，就失去了提问的价值，对教学作用不大；而提问太难，则易造成“问而不答，启而不问”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。而且提问的次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流不去深入思考，使很多学生形成思维的惰性，同时也增大回答问题的盲目性。因此在课堂提问中把握适时适度尤为重要。