简述教育心理学的研究对象
1.简述教育心理学的研究对象。答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学及教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程及条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计及学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教育心理学的研究内容。〔P1〕答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学及教相互作用过程展开的。学及教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程与评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。3、简述学及教的三种过程模式。〔P5〕答：〔1〕学习过程。指学生在教学情境中通过及教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能与态度的过程。〔2〕教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，及学生进展信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索与发现过程，使其获得知识、技能与态度。〔3〕评价/反思过程。评价与反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测与评判、在教学过程中对教学的监视与分析以及在教学之后的检验、反思。在学及教的过程第1页模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。4、简述教育心理学的作用。〔P7〕答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测与控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学与理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进展研究。5、简述教育心理学的开展概况。〔P9〕答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期〔20世纪20年代以前〕，开展时期〔20世纪20年代到50年代末〕，成熟时期〔20世纪60年代到70年代末〕，完善时期〔20世纪80年代以后〕。6、简述学生心理开展的根本特征。〔P13〕答：〔1〕
连续性及阶段性；〔2〕定向性及顺序性；〔3〕不平衡性；〔4〕差异性。7、简述少年期的心理开展特征。〔P14〕答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性与批判性也有所开展，但仍带有不少片面性与主观性。8、简述青年初期的心理开展特征。〔P15〕答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上与社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经历型"向"理论型"转化，开场出现辩证思维。占