2019-nCoV 疫情下劳动教育与综合实践活动有效整合
2019-nCoV疫情下劳动教育与综合实践活动有效整合
摘要：抗击2019-nCoV疫情，2020年的春季学期，广大师生积极开展"停课不停学"的线上教、学活动。同时2020年3月20日中共中央国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》彰显了劳动教育的重要性。在防疫2019-nCoV要求下，开展居家劳动正是实施综合实践活动的重要途径。劳动教育被被列入综合实践活动课之中是综合实践活动的重要组成部分。本文通过阐述劳动教育相关概述、劳动教育与综合实践活动的共同点，探索2019-nCoV疫情下，劳动教育与综合实践活动整合面临的难题，最终提出相关解决对策，以期为我国教育领域将劳动教育与综合实践活动整合提供参考。
关键词：2019-nCoV疫情劳动教育；综合实践活动；整合引言
2020年2月11日，世卫组织将这种疾病病重命名为2019年冠状病毒病（COVID-19），它是一种病毒，基于现有数据，这种病毒（2019-nCoV）初期主要是由有症状患者传播。随着病毒的变异逐渐出现了无症状的患者。到目前为止，还没有专门用于预防和治疗2019-nCoV的药物，因此居家线上学习是防疫的关键措施。所以进行综合实践活动教学有效地开展劳动教育也是目前防疫的需求。因此，
2019-nCoV疫情下综合实践活动为当下劳动教育不仅带来机遇，也迎来相应挑战，如何将两者有效结合，是教育工作者应思考的课题。
一、劳动教育相关概述
劳动教育，是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。所以劳动教育是综合实践活动的途径之一，是学生自身经历的动态过程，也是学生进步与发展的主要路径。二者相互依赖及作用，对推动学生防疫及学习具有不可替代的作用。劳动教育不但应重视教学活动的过程与方式，还应重视学生实践中的内心体验。使学生在劳动教育中，用心感悟以及体验，指导学生在劳动体验中将教育需求外显为正确行为，内化为优秀品质。因此，要求教师通过细心设计实践活动，使学生在家庭成员合作中完成指定任务，从而形成真实的劳动体验与综合实践活动的有效结合。
二、劳动教育与综合实践活动的相同点（一）价值和地位相同
劳动教育被纳入了大中小学必修课，重新明确了劳动教育在学校课中的重要价值地。在原有的课程体系中，劳动教育被列入综合实践活动课之中，教材使用、教学设计与评价、师资队伍培训等方面在实践中却被被边缘化。近日，国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将劳动教育纳入大中小学必修课，并将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，正式对劳动课程进行了系统规划和构建，重新明确了劳动教育在学校课程中的重要价值和地位。这一规定成为课程建设、师资建设、基地建设不断向深入推进的重要动力。综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并
列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。由此看出二者的价值和地位相同。（二）教育理念相同
二者都是以学生的全面发展为本，以党和国家的教育政策为纲，具有使立德树人根本任务落地的多层价值。综合实践活动和劳动教育都是把教育的场所由封闭的课堂教育引向开放环境中，让受教育者能够观察、认识并体验身边真实发生的一切，这种教育方式是灵活的，也是符合学生童身心特点的。二者又均为拓展实践性为主要原则：综合实践课程切忌沿用校内课堂教学的说教和单调讲解方式，多以启发、引导、互动为主；劳动教育要打开五感，充分调动“视听触味嗅”，让孩子达成一种全身心的体验和学习。相同的多元性评价方式又为相同的教育理念提供了保驾护航：既要评价学生学习发展的一面，也要评价学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。二者均对学生、老师都有相应的专业评价标准。
（三）教育目标相同
综合实践活动最终目标是使学生取得亲身参加实践的丰富经验以及内心体验，形成为自我、社会、自然间内在关系的整体认知，形成关爱自然，对社会与自身的责任感的优秀品质。同时，通过综合实践活动，使学生养成从自身周围环境及生活中发现问题以及独立处理问题的能力，发展学生对知识综合使用及创新能力，形成共享、合作与主动进取等优秀品格。劳动教育的最终目标使学生能够牢固树立劳动观念；培养劳动精神；具备劳动能力，形成良好劳动习惯，最后内化为学生实际行为。可以看出，劳动教育和综合实践活动的教育目标大致相同，均是环绕学生知识的获取、学习态度的形成、相关能力的具备以及实际行为的影响几个层面提出的。
三、2019-nCoV疫情下劳动教育与综合实践活动整合的困境（一）教师与家长思想理念滞后
首先，受应试教育理念束缚，对综合实践活动本质缺乏清晰认知，致使教师与家长认为，综合实践活动无法在整体教育环节中发挥较大价值，并且与其他学科教育没有直接联系，对学生考试成绩的提升与日后升学没有推动作用。学生学习负担较重的情况下。教师与家长认为劳动教育整合综合实践活动，耗费过多教学时间，并认为课堂教学对学生日后考试内容联系紧密，过于重视课堂教学。因此挤占、挪用了劳动教育时间，导致两者间有效整合受到一定的阻碍作用。其次《劳动教育课程纲要》是在2019-nCoV疫情期间教育部颁发的，教师、家长、学生还没清醒意识到它的重要性，对二者的结合更无从谈起。因此，多数学校将两者如何整合也一头雾水。
（二）劳动教育活动资源匮乏
目前，部分教师对劳动教育与综合实践活动整合的理解较为局限，多以字面意思理解其内涵，教师对教材课程大纲不熟悉，理解不到位，讲起来又缺乏灵活性和生动性，因而在学生心中产生不信任感。难以落实新课标提出的相关要求，进而呈现出教学中教师难以有效开展这一教学活动。教学资源的有限，致使学生在劳动教育及综合实践活动学习中受到阻碍，无法进行自主选择知识。同时，劳动教育教学形式未完善，也是阻碍综合实践活动实施的主要因素。除此之外，部分教师教师没有给予学生课外主动劳动实践的机会，学生缺乏必要的成功激励；对于
劳动教育及综合实践活动这一新型教育方式，缺少教学与实践经验，对教育环节的掌控能力较为薄弱。因此，教师对于如何开发教学资源的方式掌握不足。（三）教与学的界限不清
据研究结果表明，部分教师在劳动教育整合综合实践教学中，对于教学目标及自身与学生角色定位存在模糊现状。新课标明确指出教师应将自身角色定位为教育活动的管理者与组织者，将课堂主体地位交给学生。在教育过程中，教师依然根据传统教学手段实施教学，程实施教学，过于强调接受学习、机械训练。培养学生动手的能力，搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。
劳动教育和综合实践活动均提倡学生实践操作过程中的主体性及自主性，并指出应将学生兴趣与爱好及全面发展作为目标，开展相关教育活动。但由于部分教师对于自身定位模糊，教学时缺乏饱满的情绪，并将这种情绪传染给学生，对劳动教育与综合实践活动的整合实施不到位。教学成效也无法显著提升。
四、2019-nCoV疫情下劳动教育与综合实践活动有效整合（一）家校强强联手，为学生提供劳动教育情境
2019-nCoV疫情期间，家长和学生足不出户的情况下，教师充分利用线上教学的优势，给家长强化劳动教育的重要性。让家长给予孩子劳动的时间和空间及素材。教师给家长一些指导性的意见与评价方式，让学生体验劳动的快乐与自豪感。利用线上教学搜集班内典型的案例分享到班级群，给予学生五官体验的教学方式，教师对于这些案例进行分析与探索，触类旁通其他的家长。其次学校通过教师培训，可以强化教师对劳动教育的认知。学校可通过相关教育理念主题讲座，从理论层面培训教师，使教师掌握劳动教育及综合实践活动的价值、背景、作用等，进而加强教师理论知识指导。在日后体验教学中供应基础，对教师将劳动教育与综合实践活动整合具备积极作用。
（二）有效运用“听课不停学”居家学习的有效情境进行整合
劳动教育与综合实践活动整合中，教师可以合理运用学生居家学习的优势，大力开展家政服务，如穿衣、叠被、洗碗、整理书包、扫地、擦玻璃等；还有技术类的，学习简单的纸工、金工、泥工、小种植、小制作、小设计等；另外职业了解类的，帮助学生适度建立职业分类进行职业理想启蒙这些教育内容的落实是需要学生主体直接参与获取体验变得心灵手巧。劳动教育思想也曾是苏霍姆林斯基教育的基础与核心。苏霍姆林斯基所说的劳动教育就是在劳动过程中进行的教育，其中的劳动就是以教育为目的而进行的，是教育与生产劳动相结合一种实践性尝试综合实践课程，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源。它以操作为主要展开形式，强调学生通过真实情境中的实践构建个性化的知识经验。另外还可以利用重要的时间节点进行劳动教育与综合实践活动的有效结合。如利用五月的感恩月拟定感恩亲人主题活动，为家人做一顿早餐；给爸爸洗一次脚；利用父母的生日为他们做一些有意义的劳动。使学生初步养成认真负责、吃苦耐劳的品质。对于中等职业学校的学生重点培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。懂得空谈误国、实干兴邦的深刻道理；注重培育公共服务意识，使学生具有面对重大疫情、灾害等危机主动作为的奉献精神。
三）大力开发劳动教育及实践活动教学资源
将劳动教育纳入中小学国家课程方案，就要整体优化学校课程设置，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。因此根据各学段特点，学
校要对学生每天课外校外劳动时间作出硬性规定。保证劳动教育的有效进行。除劳动教育必修课程外，还要应融合综合实践活动内容，进而进行相关教学资源的开发，在资源开发中，应充分考虑学生的能力、爱好及兴趣，重视学生实践与创新能力的培育。所以教师应引导学生将劳动教育中相关内容应用到生活中。例如，洗碗这一家政劳动，在水温相同的情况下，用餐洗净洗和不用餐洗净洗有什么不同？化学教学中，餐洗净是包含多种化学成分，与油分子、水分子混合起到清洁作用。讲授这一教学内容时，教师可运用综合实践活动，引导学生通过在家和父母或兄弟姐妹来比试动手操作，使学生带着问题对劳动教育进行内化与吸收，并分享体验过程及对这一问题的思考。结语
综上所述，2019-nCoV疫情下，劳动教育与综合实践活动整合的核心在于作为居家学习的学生。因此，应通过强化家长、教师认知，为学生提供优质劳动教育空间与时间，大力开发劳动教育及实践活动教学资源，合理运用居家情境教学法优化教学质量等方式，将劳动教育与综合实践活动有效整合。
参考文献：
1世界卫生组织关于新型冠状病毒的建议2020.1.25
2教育部国家九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要》
3中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》环球网2020.3.26