初中作文讲座材料

初中作文讲座材料

客观公正地给作文评分，是提高学生写作积极性的重要保证

——在灌云县初中语文七八年级备课组长培训会议上的发言

孙月星（20XX年11月 6 日）

提纲： 一、关于评分方法 ,推荐一张作文评分等级表

二、问题的由来，啼笑皆非的现实

三、我过去的一些研究

四、关于作文批改的几点建议

我作这个讲座的目的：希望能解放我们教师在作文批改上的劳动，减轻一些负担；希望能加强老师作文批改的责任心，提高批改的效率。

一、关于评分方法，推荐一张作文评分等级表

传统的作文评价是单方面的，教师批改作文时，把自己的阅历和经验、情感和审美作用于学生的作文上。这种由高向低的“审视”，使教师对学生的作文有种种不满，专找茬，以致于大多数学生的分数只徘徊在六七十，七八十之间，八十分以上的是凤毛麟角，更不可能得满分。这种评价方式制约了学生写作积极性，挫伤了他们的自尊心和自信心。

《新课程标准》在“评价建议”中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”写作评价“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，还指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以采用多种形式评价。”在这方面，我采用“立项、判等、结分”的办法，收到了比较好的效果。

根据我近几年的实践，06年7-8月间，我在《中学作文教学研究》上发表了《作文评分：分项判等结分好》，引起了同行的广泛注意，有些读者还来信谈了操作后的感受。06年10月，省教育学会、写作学会年会期间，我把论文《作文评分的创新》宣读后，人还没有到家，邮箱里已有好几个无锡、常州、镇江的老师询问操作的方法了。

作文的立项、判等、结分，是对作文的量化，它是作文评价机制上的变革。过去是打个分数，现在要求你给学生作文判等。作文的立项、判等、结分，要比单纯的勾分来得客观。这种做法可以比较客观地评价学生的作文，限制胡乱打分。对雷同的问题教师可以一言以蔽之或一划而了之。老师按要求操作经过一定时间后，可以加快批改速度，提高工作效率，这又解放了我们教师的劳动。因此，对这样的“判等法”，建议老师在作文批改中使用。

这种评分方法，其要件如下：

1、作文本的封二上，划好或印刷《作文评分等级表》。这表是作文评分判等的依据。表上立题目、内容、语言、结构和文面等项目，采用百分制，各项按权重来占分。

2、教师在阅完作文后不再是打分，而是依据等级给学生作文判等级，学生拿到作文本后依据《作文评分等级表》上的各项占分来给自己作文结分，在高分与低分间取平均值，这就是老师给你作文的分数。根据义务教育7-9年级的要求，作文的立项从题目、内容、语言、结构和文面等方面来考虑，《作文评分等级表》（见下表）中的赋分是对学生作文的全面量化。

作文评分等级表

3、《作文评分等级表》的说明：

①“题目”有这样几个方面：自己拟题目。如话题作文，给材料自由命题等，结合这张表来判等特有意义。好题一半文。教师从题目里可以捕捉到学生在写作中所表达出的许多信息，教师可以根据标准来判定等级。

半命题作文。也需要作者依据一定的材料和构思，高度概括出最恰当的词语来准确表达，教师可以根据写作要求来判等。

命题作文。都给A等，有时也不是一件容易的事。即使都给A等，也是给大家的一种鼓励。

②“内容”具体、新鲜，有一点创新，能吸引读者，可以判A等。如果材料陈旧，或与主题不搭界，就可以判C或D。

③“语言”方面，在500-600字的文章中，没有病句和错别字，如果这次还要求有6个成语，和运用4种修辞手法，才判A等，不满则为B。可让学生自己在交作文本时对成语和修辞用铅笔注明，教师在批改时再划出病句和错别字，只要一看是否符合要求就可以判A或B或C等，如有3个病句和2个错别字，则为B。还可以根据班级情况定出相应的要求。学生在草稿纸上查点成语、修辞等是否符合有关习作要求时，如发现不达标，他们定然会再思考一番。尽管他们的目的是为了吃A或B，但教师让学生多思考多修改的目的不是达到了吗？他们的修改评判，不是在做现代文阅读上的题目吗？

④“结构”应从文章学的要求出发，对文章的起、承、转、合，开头、结尾，上下文的过渡，详略等，都该有所了解，从而得出相应的等级。发现有问题，就不给A。

⑤“文面”含字迹和卷面、落款格式、标点符号等。工整是对字迹的基本要求，如能做到美观，其他方面都做得不错，判它A是无可厚非的。

⑥“结分”由学生按高、低分分别结出两个分数，如86和82，那么两者取平均值84就是这篇文章的“得分”。

⑦修正值起安慰作用，可不予考虑。如感觉分数跟自己的期望值有很大出入，那么加上已得分数等级上的修正值，看看自己能不能进入上一个等级。像⑥中的84，加上安慰分，可得89，属A等，说明文章在A与B之间。如果在ABCD（即优良中差）中再分上中下三等，共12个等级，那么这个84，就在这12个等级里属三四等。如有个学生结分为48，即使加10分的安慰分，他仍属于不及格。

4、关于操作

①    学生作文完成后，在文章最后处划好这样一张表，供老师判等用：

②老师在批阅作文时，不断捕捉表中5个方面的信息，把文章里的错别字、病句勾出来，对内容、语言、结构中需要给学生指点、引导的地方，加上眉批。

③给予判等。

④如认为有特色，加个总评。

⑤作文本下发后，由学生根据等级来结分。

●附： 学生作文的评改、判等、结分示例

总评：

写景抒情的文章学生一向是较为头痛的。而本文作者通过观察，发挥了较为丰富的想像，将家乡的晨景写得很美。按季节次序，有条不紊地写景，条理也清楚，但文章有蜻蜓点水之感。我们在学习《春》和《济南的冬天》等名篇后，要学习名家的写景方法。如写“夏晨”，可仿“春风图”，从嗅觉、触觉、听觉和视觉等方面来写；如写“秋景”，可仿老舍写山时，从远到近，从高到低等写法，使文章厚重些。要学会“写景及人”法，如《春》中的“春早人勤图”，景中无人会显单调的。另外，家乡的晨景，要增加些个性。那就非得多观察取特色慎选材不可了。

82在AB间，加个修正值，那本文得分为82+5，可列为A类文章中第三等。“评改”和“批改”有区别，“评改”有“评论”和“批改”两个部分。批改时，拿起你的红笔直接“批”，不一定要说理由，让学生自己去揣摩。

二、问题的由来（令人啼笑皆非的作文批改现状）

作文教学，历来是一个十分沉重的话题。批改作文，又历来是语文老师特有的脑力劳动，它的工作量可塑性很大，有的一篇文章要改好几次，化几个小时甚至几天或者更长时间。而现在，在有的老师手上，一篇文章只需左手翻过去，右手就有分数。询问分数高下文章优劣，公说公有理，婆说公没理，反正不容易定论。于是乎，在以应试为中心的作文批改中，为了在有限的时间内完成任务，胡乱地打个分数，这样的评价机制，又反过来影响了我们的作文教学。乱打作文分数的负面作用正越来越严重地影响着中学作文教学。

据我了解，在相当一部分学校，作文批改这一环已近乎缺失。教师花相当的精力投资于语文课堂教学，注重于阅读分析，而在作文教学，尤其是批改上有失偏颇。相当一部分语文教师由于工作量重，责任心轻，作文批改已演变成只看卷面勾个分。几十篇的作文批改，弹指一挥间，没有眉批和总批，更不用说面批了。对学生作文里的字、词、句、章方面的问题，怎么办？对不起。学生经历了多年这样的作文教学，文章的落款格式、标点符号、错别字、病句、文章结构方面的问题，毛病比比皆是。写作内容呢？对不起，有的从作文的题干上抄，有的在阅读的文段里选，有的是胡乱地造。由于得不到有效的校正，有的学生已经是积重难返了。

我曾经碰到过一个初二转学插班生，已经是期中考试后的一个多月了，该生的作文本上共做了5篇作文。在他的作文本上，只留下了5个鲜红的80、82、81、78、79这样的分数，别的什么都没有。请老师们想一下，他的作文批改过了吗？这叫作文批改吗？这引发了我一个主意：如何吸引老师的眼球，让他们的眼球能在学生的作文本上多逗留哪怕几秒钟。

今年上半年，在初三临近毕业前，五月下旬吧，我看到了一个学生的作文本，本子上有两篇他做的作文和一个鲜红的85。除此之外什么都没有。一个85分，不错的分数吧，吸引了我，那学生写了什么呢？我仔细看了一下，原来是初二语文教材上澳大利亚作家泰格特《窗》这篇小小说的大体叙述。我询问那学生，老师是要求你们复述那课文吗，他否定了，老师的要求是什么，我无法从那个学生处得知。但把教材上的小说大体复制下来肯定不是老师对学生作文的要求。那么，凭什么给他85呢？结论是什么？大概是那语文老师没有批吧，不，不是没批，而是老师乱批了，老师误导了学生。我的理由是非常充分的，因为有复制能得高分的经历，他的第二篇作文依然是我曾见过的一位禅师教育一个小偷故事的大体复制。后来我向他的语文老师询问那学生的作文情况，语文老师告诉我，他是不会做作文的。如果在发现第一篇文章的情况时老师能当面给他作一点指导，如果浏览那学生作文后能在他的作文本上留下些警示，让他懂得不该以他人文章的复制来敷衍了事，也许那学生不会犯第二次的错误，是吗？

作文本上光有分数，或堂而皇之地写个“阅”字，那叫什么呢？能叫“批改”吗？我看连叫“打分”都不对吧。因为“打分”是看货论价的。你没有看货，只是在胡乱地蒙骗！当然这两个例子仅发生在个别教师的身上，没有代表性，但打分的随意性是可以看得出的。现在想起来，对作文批改必须约法三章，否则作文教学必然会在那些不负责任的教学行为中遭致慢性自杀。

我认为当前的作文批改，出现了偏差，如不加以矫正，会严重地影响语文教学，影响学生作文素质的提高。因此，加强和改进作文评改，不断提高语文教师批改作文的客观性和公正性，有利于提高学生写作能力。这是摆在我们初中语文老师面前一项十分迫切而又十分重要的工作。

三、我对作文评分的研究

70年代（我把批改作文视为一件快乐的事）

81、86、两次高考作文阅卷，当时作文阅卷的情况（极严格，高标准严要求）

92年主持中考阅卷（严肃，发现不负责任的种种表现）

后撰写《作文评分误差的宏观调控》论文获国家二等奖，南通市教研室将文中提出的“随意组合法”予以推广、要求

20XX年对“作文评析法”的研究，启东市级课题、省级课题课题中子课题“作文评分的科学化” 论文《作文评分：分项判等结分好》、《作文评分的创新》发表并获省二等奖

06年写作学会理事会间得到的信息，当今高考作文的阅卷方法与92年提出的“随意组合法”不谋而合

07年7月，在省教育学会课题负责人培训会议上作经验介绍，关于作文教学中的诸多观点受到与会者的好评

四、关于作文批改的一些建议（主要谈写作文评语，有法但无定法，重在谈几个原则）

叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题作文学生作文一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”我认为老师改作文，应重在批（语）评（语）。

1、好话不离口，重在鼓励。

这是学生对我作文评语的一种评价。我认为，一段干巴巴的不带什么感情色彩的说教式的评语，即使是百分之百的准确，也很难奏效。如果老是“中心明确（或不明确）、层次清楚（或不清楚）、行文通顺（或不通顺）之类的老话、套话，学生反感吗？——但是，倘在这不带感情色彩的文字前面加上一个“请”字，如“请您”；而在最后再加上一个“呢”或“吗”，如“您说呢”、“好吗”，那么，同样的意思，在学生心理上的效应却是大不一样的。因为前者纯粹是一种批评；而后者，则是一种平等的商量和探讨，可以缩短师生之间的距离。前者带有居高临下的味道；而后者，则是心与心之间的交流。前者是师生关系；而后者，除了师生关系，还得加上朋友关系。所以，在我的评语中，“请”字的频率比较高，也少不了一个问号。如：“是不是有点儿……呢？”，“能不能再……呢？”，“可以吗？”，“行吗？”等等，这正如营业员的礼貌用语能够吸引回头客一样。 所以，把话讲得委婉一些，这既是客观的需要，也是我们语文老师在跟学生交流的一种艺术。我们的目的是希望学生采纳我们的意见，（除非你没有发表什么意见），恶狠狠的批评，对学生作文里的毛病采用嘲讽的态度，有时很过瘾，有时很热闹，但对学生没有用处。

2、露一半，藏一半，犹抱琵琶半遮面。

有种三段式的批语，即优点、不足、建议，写得很明确，学生一目了然，但缺少咀嚼的余味。当然，有时可用，但不该常用。

我觉得，一段成功的启发式的评语，应该像白居易笔下的琵琶女。琵琶半抱着，脸儿半遮着。那朦胧的的美丽，露一半，藏一半，那藏着的，虽然看不见但是想得出来。

下面举两个例子——

例一：校运会结束，我布置了小作文《运动场上》。有个同学把运动员写得颇为精彩。我的一次眉批是：

“他们是翱翔的雄鹰，是奔腾的骏马。你写得很出色，请把有关词语（动词、形容词）摘录在本眉批下：”。

有位同学在作文里写了一件伤心事：父亲为了女儿的前途，不得不去书记家送礼。本想敲门进去，但又怕礼薄遭白眼。所以，犹豫着，徘徊着，在书记家门外踱了一圈又一圈，最后被联防队员当作小偷带进了派出所……。

我的批语是：“哀哉，倒霉极了。前途究竟掌握在谁手中？得有个清楚的认识。你说，那女儿该怎么办？”

我把同情和启发结合在一起，鼓励学生积极思考，启人心扉。

3、该出手时就出手，不出手就是不负责任。

写评语也是写文章，只不过一般篇幅短些罢了。评语应简明扼要，一语破的。是存在问题，决不姑息任其放任。如书写马虎的，请他重新誊写未尚不可；错别字没订正，病句没修改，一定要严格要求学生去改正。

评语要力求花样翻新。如果弹来弹去，总是弹那几句，别说学生乏味，即使自己看了，也会感到没劲。

4、在作文批改中，要让学生体会到：

①是朋友在交谈，那样亲切自然。

我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，不批而已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的思想和行为，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。十四五岁的孩子已经有强烈的成人感，如果他们的意见能得到老师的支持和赞许，便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬、一次对作文的肯定，使学生产生学习兴趣和信心，进而飞跃的例子是很多的。

我有一位喜爱养鸽的学生，以前作文一般。一次他写了一篇《养鸽的乐趣》，由于对题材了如指掌，又愿意把自己的感受写出来，所以文章内容非常充实，把他养鸽的乐趣表现得淋漓尽致。我看了他的作文非常兴奋地写下了：“没有想到鸽子是如此可爱的动物，养鸽会有这么多的乐趣，而你的课余生活是这样的丰富多彩，实在令人羡慕。”他看了以后非常高兴并拿给他母亲看，说：“妈妈，我养鸽子，您总是说这说那，你看我们老师多理解我！”从此他开始喜欢作文，每次总是千方百计写好些，到初三时他的写作水平已在同学中出类拔萃。

有一位同学对京剧情有独钟，不仅收藏了大量京剧唱片，而且有机会在校文艺汇演中演唱《秦香莲》中的唱段。看了他写的作文《我的一种爱好》后，我写道：“京剧是国粹，是我们民族优秀文化的精华。遗憾的是现在许多青少年对此知之甚少，而你却如此热爱它，并积累了丰富的专业知识，真令人钦佩，愿你在这方面有所成就。”他接到作文后，高兴地来找我，大有遇到知音的感觉。又主动跟我谈了许多诸如“京剧界有两人被誉为活曹操”之类的话。以后我们成了忘年交，他也是我非常得意的写作尖子。

我不仅注意了及时鼓励学生，还努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。现在青少年在认识事物时常常不满足于成年人或书本中的解释，他们喜欢独立地寻求事物的原因和规律，力求对各种问题有自己的看法，但是由于他们的知识经验有限，思维的独立性和批判性还不完善，容易产生片面性和表面性。反映在生活中就常常出现对长辈的不理解，甚至出现逆反心理。我有一位学生一次在作文中真实地谈了自己对父母的种种不满，说他想用离家出走来报复他们。看了作文，我有些着急，在评语中写道：“血浓于水。世上没有什么比父母对我们的爱更真诚。老师多么希望你能理解这种爱，并为了它而原谅父母恨铁不成钢的急躁。你可以从几个方面做一下努力。”

还有一位女同学作文中大胆而细腻地写了她对一位男同学的神秘的崇拜，并且说“老师我只对你一个人说，不要给别人看。”我在评语中写道：“感谢你对老师的信任，你谈到的事在你们这个年龄段是正常的，关键是要正确对待，我相信理智会使你正确处理的，如有困难请相信我一定会帮助你的。”

由于付出了许多努力，我得到了学生的信任，他们能在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，作文中就出现了选材多样情感真实的好现象，而我则以平等的身份把一片真诚浓缩在评语中。作文评语成了我与学生心灵沟通的纽带。

②是“行家”在教诲，有如坐春风的感觉。

得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求，青少年的这种心理需求就更强烈。“行家”的评价和赞许具有权威性，所以就更会令人获得极大的心理满足。这种满足带来的是极佳的状态，强烈的自信和向上的力量。但并不是所有的教师都能成为学生心目中敬佩的“行家”的。教师应努力加强自己的实力，设法在学生心目中树立起“行家”的形象，这样才会获得学生的尊重，使学生产生向你学习的欲望和兴趣。

【插《“减负”的心声》老师、家长和我对他文章的评价。】

③信息在传递，大开了眼界。

生活中到处都有美存在。如果说学生在作文中表现生活中的美，那么教师就是在学生习作中寻求美，这样整个写作过程将不再是单调枯燥的劳动，而是在美的春风沐浴下，是一项发现美欣赏美的活动。在这个活动中，师生性情受到陶冶，精神得到净化，情感得到交流，信息得到传递，有时让学生豁然开朗。

一位学生写了一篇《别了，故居》，写的话有层次，文情并茂。我在评改中把它当作一个电影脚本来欣赏，指出：哪是远景、哪是近景、哪是长镜头、哪是特写，主人公睹物生情的片断回忆又是在用蒙太奇的方法把它们连接了起来。这位学生拿回作文，感觉像是发现了新大陆，兴奋不已，主动将作文推荐给同学欣赏。评语虽是寥寥数语，但遣辞造句却要讲究，因为它是学生学习语言的直接楷模。我觉得评语首要的是中肯，另外要有美感，有激情，有新意，使学生深深地为老师的一片真诚所折服。

有个学生在《小泉首相，我想跟你说》中，多次说了“你们日本人在中国曾犯下了不可饶恕的罪行”，我在眉批处写：“在长达14年的抗日战争中，中国人民伤亡3500万，经济损失6000亿美元，使原本一穷二白的中国又倒退了几十年。”那学生看后高兴地说，老师提供的信息非常重要，看来我平时要多加积累。

写评语的难点是怎样指出文章的不足，因为弄不好会挫伤学生的积极性。因此我摒弃那些硬梆梆的语言，而注意语言的委婉、人情味和幽默感。对学生习作中的不足，我常用这样的眉批：“这里再有个过渡该多好！”“没料到结尾落了俗套，美中不足，可惜！”这样的批语就比“过渡生硬”，“结尾失败”要委婉得多。学生透过评语得到了老师中肯的批评，看到了老师对他的一片真诚，他们心悦诚服地接受老师的意见，不少学生还主动将修改过的作文再拿给老师看，进一步征求意见。

学生对老师评语是喜爱的，每次发作文本时学生总是翻到后面先睹为快。作文评语对学生的影响也是很深的，有的学生过了多年仍对教师的某条评语记忆犹新。

多年来，我致力于作文评改的探索，付出的精力是很大的，有时一篇作文的评语要推敲很长时间。虽然苦一些，但也乐在其中。在批阅学生作文的过程中，在推敲评语的过程中，在观察学生展读评语的过程中，我感到愉快和满足。有了付出，就有收获。作文评语成了我们师生交流的窗口，使师生增加了了解，沟通了心灵。多年来，我与学生保持着良好的关系，学生喜欢语文，愿意作文，越写越好，有的学生甚至影响到深造专业和职业的选择。我的心血没有白费。教学相长，我也在与学生的作文活动中丰富和提高了自己，保持了自己青春的活力。

5、我的两个想法：

①关于精批细改。我认为采用“三三制批改法”可以解决时间紧、任务重等诸多矛盾。它要求教师每次通过对学生作文三分之一的精批细改，在眉批和总批甚至面批中，让学生懂得写作该文或这类文章的要点。教师在这样的精批细改中，也发现评讲的内容而不致在评讲中想当然。在对另外三分之一的作文浏览点划必要处留有眉批或总批时，教师可以搜集到更多的评讲材料；还有三分之一的作文可采用略批，以查阅完成情况，从中发现优劣，进一步充实评讲的内容，这样的轮转，能让每个学生都得到精批细改，而不致好的常批，差的无人问津。

我们作文教学的目的是在教育和培养学生掌握一定的写作方法，而批改的目的是为了矫正学生习作中的问题和搜集评讲的材料，以便在评讲中强化教学目的，使学生懂得该怎样写好这类文章，学会举一反三，在以后的写作中注意改进。实施“三三制批改法”， 这是从教学环节上来规范作文批改。每个学生一个学期至少有两次能得到老师的“精批细改”，感受到老师的亲切指导，这样，学生的作文水平怎么会停滞不前呢？

叶圣陶先生曾指出：“老师改作文，是够辛苦的，几十本，一本本地改，可是劳而无功，是不是可以改变方法呢？我看值得研究，要求本本精批细改，事实上是做不到的。”采用“三三制批改法”，既可以掌握学生的写作实际情况，又可以对学生作文中带普遍性的问题抓到评讲的材料，又可以使教师腾出时间从事其他教学活动，可以取得教学上的多赢。

吕叔湘先生曾介绍过他的张海宗老师面批作文的情况，五六个学生一起，四起五起就改完了，他一边改一边讲，先指出毛病，让我们自己改，这样批改，我们很得益，进步很快。面批作文是以师生个别交谈的方式进行的，不仅可以为学生展示批改的全过程，而且可以了解学生作文的病因，为学生对症下药创造了良好的条件。面批作文发挥了教学民主，让学生以舒畅的心态在平等的交谈中接受教师指导，真正实现教学信息的双向流动；另一方面，面批面改也是教师开展作文调查研究的好机会，在面批的过程中教师可以对学生的作文心理、写作习惯、生活积累、认识能力、表达状况等有全面的了解。这对改进作文教学指导具有重要意义。可以说，给学生面批作文，这是语文老师送给学生的最高级的礼物。

面批时，主要从标点、格式、书写方面要求规范，内容要求真实明确，选材要求突出中心、分清主次，条理要求清晰，语言要求通顺生动。面批时，我总是多讲学生作文中好的地方，遇上差生就将他的作文与上次作文比较，指出其进步的地方。一个学年每个学生至少面改一次。

②关于作文批改的督察。教师的职业道德固然是最重要的，但没有督察又是不行的。教学工作是需要经常督察的。在作文批改上的督促检查，这是教学主管领导们的事儿。教研室肩负着教学业务的指导，主管教学业务的校长、教导主任，在视导中，要做一些过细的工作，当然他们不可能本本查。我的意思是要学会解剖麻雀。假如每个班查3本（上、中、下三等作文各1本），一所10个班级的学校，你要看30本；20个班级你要看60本，你虽然能看到概况，但也许那都是假的。因为对3本作文簿短时间内精加工是化不了多少功夫的。倘你只抽样查一个班，假设是60个学生的班级，一个老师在短时间内想再加工，那简直是不可能的。这样你可以在解剖麻雀中取得真实的信息，取得发言权，从而“以点带面”指导好教学工作。在视导中要敢于面对面地加强指导、交流、沟通，以利于把教学工作做好。

这两个方面是紧箍咒，我想它能从宏观上制约和规范作文批改中的一些问题，希望有关方面能引起重视。

只有加强了教师在作文批改上的责任心和实施了领导管理层的干预，我们的作文批改才会从啼笑皆非的窘态中走出来。老师们，好文章是改出来的，老师的心血，当倾注在学生作文上的时候，你还愁学生中没有好文章吗？

以上就作文的评分和评改谈了些看法，如有不妥之处，欢迎提出批评意见，谢谢。