关于公开课
关于公开课公开课泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。公开课的意义公开课对促进教师专业发展具有特殊意义。公开课是最好形式的课例研究，正像病例研究是名医成长的重要载体一样，课例研究也是名师成长的重要载体。首先，公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种课例研究的基本活动方式，它比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等要素和活动，因此为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。其次，公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。再次，如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展的帮助就更大了。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，公开课是优秀教师专业成长的加油站，是教学名师成长不可缺少的磨炼。公开课对促进学科教学研究具有积极意义。被推出来的公开课一般都被认为是好课，这种课要么反映了教改探索的成果，要么体现了素质教育的精神，要么展示出了教师的教学水平和教学风格，等等。从教学理论与教学实践关系来看，公开课较好地体现了两者的结合，首先，公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身就是一种情境性的教学理论，教学理论通过公开课得以体现，而为了上好公开课，教师一般也都会更自觉、更有意识地寻找教学理论的支持和引领，从而赋予公开课更多的理论色彩和导向。其次，公开课是教学变革的先锋，是教学实践的一个新的创举、新的尝试，是一种教学探索和教学创新。总之，公开课推进了理论的实践化和实践的理论化，所以它较常态课具有了更高的研究价值，不少新的教学法就是通过公开课得以传播的。正因为如此，公开课具有一定的可学之处，可取之处，是值得学习和借鉴的，不少一线教师对公开课特别是名师、名家的公开课趋之若鹜，也是这个道理。公开课存在的主要问题
由于公开课被赋予了太多额外的价值，“高利害”的公开课扭曲了人们对公开课的认识和态度，从而使公开课变味了，并丧失了自身原本的价值。主要表现为：失真，偏离了教学的实际情况和真实水平；作秀，课堂包含了不必要的表演色彩；负担重，公开课给教师乃至教师所在的学校造成了很大的压力，带来了过重的负担；低效，公开课没有发挥应有的作用，中看不中用。新课程背景下如何上好公开课认识方面：要把公开课定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。要把公开课定位在课例研究上，公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式，要积极发挥公开课的研究价值，通过公开课推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。要以积极的心态对待公开课，授课教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发展价值。实践方面：公开课要回归常态课，避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真实感。公开课要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用。公开课要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。
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