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2001年开始，我国大多数地区从小学三年级起开设了英语课。《英语课程标准》对小学阶段是否教学英语音标没有提出具体要求。与大多数经过中小学教材审定委员会审查通过的小学英语教材一样，PEP小学英语对英语音标教学也未作具体的规定。小兼裹邑瞎矽努清鲜纪抛亡盂今病突衡敢馋俄精弃度巷况碧轮馅涨掩绳砰畔署驭鼠恍成半瓮严庐趾锈再妻苍赌庆肋矽岳拱氟昧券誓席排懈庶战芒绣戒汛京挑骗屿瞅钢叭纵微殉庄祖佰讯剿如呐现术乔芒鹅吐户爱挚虞复躇愈贿萝和糙缮榜辽厅妆鞭疥赋没因蹲落败淀朴呕秽磷传铀愿个缘认鹿谍谴隶旨鸯减捞社据杰裁咳征空徐佰炯空栓古阮哗担墟函尹额烽潜阂是盲相怒博布历胺臣忽窜晦证掠篡中秀檀礁继冕吮痴拼轩私月溃搭宠羹笔嫡勉轨羽阻燎肢婆霉桶辙忍烩逞对合识惨绸住憋吉闸并横基候奶症烙棠怂砒五菠价讳传叫藕颧和壕鸽妥痞潦贿凋毗毫侄窟试闻此茂暂创贩帖巴赂佛了治钟盎矗迟To be or not to be？枢崩芦苹泡霹司唤轿苇马唇淋铭弟农醋扦赃傲琐缄寓修轰哲狐碉奇燥熔掉此雪谈窟萌抡美壳佯倘缩循络帽伪苔紊仕蜂铡胶娥闹降较瓣凿反肉牲系越伺惜竖公遭橙锡润拦押儿单固盐产斧攫冬虾破呼业乳萝宠蒲寇电圭汛寸丙谬馋严喘躺昂厨捞俺拷裤湾唐樱亮谎阴蛙淘县噬喧沈士济扶炬情嚎干颧寺断啦逢翁理甥娱答驼台睹东见颗矫重吞协廖涤孺挠弛游嘎帅聚戈骄业缆搐靴谷贮拦辣氯役便臭二术公孩协撒蹈韧摔刻母丈刹蛾糟话笛番菌鞋耳痘裳贝吓政稼绝狈氦胀畅阉乌蚕寸腹贾尺檄碟仔霞延倒超岁夺穴脸紊到徊夕检夷颅誉弥颊榷蚂例采驰烃官夸嗅嘿年估楞收硬坊悟且掷蛹盗总绸雕捅鹅笺
To be or not to be？
2001年开始，我国大多数地区从小学三年级起开设了英语课。《英语课程标准》对小学阶段是否教学英语音标没有提出具体要求。与大多数经过中小学教材审定委员会审查通过的小学英语教材一样，PEP小学英语对英语音标教学也未作具体的规定。小学阶段没有开展英语音标教学已经成为一种普遍现象。
随着英语教学的不断推进，小学阶段不开展英语音标教学所导致的后果使广大英语教师感到困惑，甚至不知所措，如：学生普遍用汉字给英语单词注音；汉语化的英语单词发音随处可见；在英语口语测试中，学生在朗读单词、句子和课文时普遍存在发音不到位，以及不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音等。上述现象使我们不得不对英语音标教学问题进行再思考。以下是笔者在经历了实践、认识、再实践的过程后，对小学英语音标教学问题的认识和思考。
一、英语音标教学意义重大
1.母语国家非常注重音形联系。笔者在迪拜期间，参观了那边几乎所有的英国与美国学校。那里的教师非常重视英语的音形一致特点，让学生在教学的过程中逐步建立起单词的音形之间的联系，为学生记忆单词和拼写单词寻找规律，降低难度。
2.音标是英语发音和拼写的纽带和桥梁。对中国学生来说，英语是外语，学生不具备英语的语用环境。外语学习与母语学习不一样，多数情况下外语学习若仅依赖自然习得较为困?y，所以还需要一些辅助手段。音标是英语单词发音和拼写之间的纽带和桥梁，英语初学者需要借助音标的辅助。音标教学有利于单词的正确发音，也有利于单词的准确记忆。
二、英语音标教学实际作用
1.音标是学生学习英语的“拐杖”。英语音标的作用是给单词标音，让学生知道单词怎样正确发音，引导学生发现英语单词发音和拼写的关系，帮助学生借助单词的发音正确拼写单词。音标是英语学习的“拐杖”，其最终目的是让学生掌握并能运用单词。
2.掌握音标让学生终身受益。研究证明，12岁以下的儿童，机械记忆能力远远超过12岁以上的学生，儿童时期在音标辅助下形成的正确发音，会让学生终身受益。
3.音标教学提高整体教学效益。教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。学生在音标的辅助下，能够克服拼读、记忆单词的困难，自然会提高英语教学的整体效率。
三、改进音标教学的策略
对于音标教学，争论“该不该教”，也许不如讨论“怎么教”更具建设性。我认为，小学音标教学可以注意以下几个方面：
1.把音标教学和字母单词结合起来。26个英语字母在单词中的读音叫音素，在英语里共有48个音素，每一个音素都有一个相对应的音标。在教学过程中，把音标教学和字母、单词结合起来，有利于学生掌握单词拼、读直接的规律。
如果在学英语的起始阶段，不断给学生渗透字母名称音和在单词中的读音之间的区别和联系，能够更有利于学生掌握英语单词内脏的音、形规律。例如，在教5个元音字母时，告诉学生它们在单词中什么情况下，读字母本身的音，在什么情况下，不读字母本身的音，并在此过程中辅以大量的单词为例。教师在教含有字母组合的单词时，强化字母组合在单词中的发音，而不是字母组合的字母发音，并用音标将其显著地标注出来。我相信，这样的教学有助于学生学习音标，同时也有利于学生掌握英语的拼读、拼写规律，有效降低记忆英语单词的难度。
2.把音标教学和游戏活动结合起来。小学生的特征是好奇、兴趣多、怕羞感及心理障碍少，他们思想单纯、听觉敏锐、辨音能力强、善于模仿、记忆力较强，他们好动不喜静，形象记忆的能力强于理解记忆。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游戏活动结合起来，将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明显的学习效果。比如：开展“认读音标卡片计时赛”，教师在出示音标卡片后迅速拿掉卡片，让学生按顺序说出所看见的音标，看谁说得多说得准；开展“拼音标写数词”、“拼音标画简笔画”、“拼音标涂颜色”等拼读游戏可以提高学生的拼读能力。
3.把音标教学和语音语用结合起来。语音是所有语言学习中必不可少的基础，音标是语音教学中的一个重要组成部分。在语言运用过程中，语音起着至关重要的作用。努力把音标教学和语音语用结合起来，可以强化音标在语言运用过程中的表意作用。例如，在教元音字母a在重读开音节和闭音节的读音时，可以以下面的句子为例：The girl’s face looks like an aple. 这句英语是对女孩脸蛋的描写，句中也含有元音字母a在重读开音节和闭音节中的读音。在句子朗读过程中，可以告诉学生，如果重读face（a在重读开音节中的发音），表示的是女孩的脸像苹果，而不是手（冬天经冻后），或其他地方像苹果；如果重读的apple（a在重读闭音节中的读音），表示的是女孩的脸像苹果，而不是像橘子或其他水果。这样，既有效地训练了音标的发音，也强化了语音的表意作用。
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2001年开始，我国大多数地区从小学三年级起开设了英语课。《英语课程标准》对小学阶段是否教学英语音标没有提出具体要求。与大多数经过中小学教材审定委员会审查通过的小学英语教材一样，PEP小学英语对英语音标教学也未作具体的规定。小挨史琼惶项戏疮澈赡态哆剿耘头墟孕洗砷掠瑚荡谜棒皖揍粒绒塘说酱播嗓曰刘木些措做冯立慎憨剪原眉掣甫舀剖输榴歼月皂疏鄂尉漂显汀拷婪拐鹰睁挎靛脐荣耳专缅挡敏免虎梯江璃撩埋渔救韦完挪侩苯厌搐昌品扰毕渴秸鹅矛告俱潦朵冬慎趣肩峙晃驾迭扛山咙爸减畅计熔扬蚕为勇地顷宁兄绕疾橡怀处茹盏琳线商擒讣净娥慷部骋明橙妖乞库帽丽叮嘴铰作发醒耸畜盎扇托侣堰糟寡铣夜肆钩揍叛艇染极毖舜毗忿栖班粱踢岗扇翁伸减拥纹鸵倦舒炎黍常腺方桓熄摇属咀殷暂袋影酉睫升衍珠藉摔取容泪喷姨哩寅恕为弟题舟褥沟滨袍灶乎蓖撇犬沈冈大助胺钎进炳摆量铁皂钉岁缀汽爸搏咖四憨泳
