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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn初中数学课堂提问案例分析作者：林丹凤来源：《读写算·基础教育研究》2016年第09期【摘要】在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。【关键词】课堂提问效率在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣的提问，提高课堂教学效率。然而现在的课堂教学提问确存在着很多的问题，自然课堂的效率也就随之下降。1、提问随意性大，提问缺乏思考的价值例如有的教师在讲解正负数的时候问：教师：5是正数吗？学生：是教师：-5是负数吗？学生：是类似这样的问题没有思考的意义，缺乏探究性，不能引发学生思维活动，学生张口就可以说出答案。还有一些最典型的“对不对“，“是不是”的提问也是一样，课堂貌似很热闹，每个学生都能回答对问题，气氛很活跃。其实并没有起到任何效果，属于是空耗时间，流于形式。2、提问缺乏艺术性例如：在一节有关“一元二次方程”的中考专题复习课中，老师的做法是先帮助学生梳理一元二次方程的四种解法：（1）直接开平方法，（2）配方法，（3）公式法，（4）分解因式法，紧接着老师出示了四道习题：按要求分别解下列方程：（1）（x-2）2=9（直接开平方法），（2）2x2-6x-9991=0（配方法），（3）3x2=4x-1（公式法），（4）3x-2=（3x-2）x（分解因式法）。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn如果把这个问题换种问法，效果会有很大的不同，一个问题能否激励起学生的思维，完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。很明显，上述老师的执教是在方法上存在着一定的问题：若将上述四个问题改为：（1）（x-2）2=9（2）2x2-6x-9991=0（3）3x-2=（2-3x）x（4）3x2=4x-1用最佳方法来解方程，学生们自然会分别用：开方法、配方法、分解因式法，第（4）个问题则可以让学生灵活地处理、让学生针对各自的方法进一步交流其看法。3、提问深度把握不准有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。例如：在讲授平行线的判定时有一个问题是在画平行线时三角尺起到了什么作用？其实这个问题对于学生来说根本不知道什么意思，学生不知从何思考。这时教师应该给予提示或引导在画平行线的过程中不变的量是什么？学生思考起来才有了方向。4、提问缺乏互动性例如：“一元一次方程”的教学片段：教师：如何解方程3x-3=-6（x-1）？学生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x=1。教师：光看不行，要按要求算出来才算对。学生2：先两边同时除以3，再……（被老师打断了）师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。例如：在教学“实数”一节时，教师安排了一道思考题：两个无理数的和是否一定是无理数教师给学生两分钟时间，要求他们先各自独立思考再发言。大多数学生列举了两个互为相反数
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn的数来说明问题，如：π与-π等，也有学生列举了诸如-2与2，此类的相反数来解释。在教师将要为这个问题画上句号继续教学时又见有学生举手，在那一瞬间教师犹豫了，要让这位学生再发言吗？时间很宝贵啊。但最终还是让这位学生发言了：如果以a=1.412041314…b=1.325332423…，a与b都是无理数，但a+b=2.737373737…却是一个无限循环小数，是有理数，学生举出了一个成功的反例，巧妙地从另一角度解释了这一问题。上述案例中，正是因为教师给了学生思考的空间、发言的机会，才使得学生有了种种解决问题的方法，而且一种比一种巧妙，最终使课堂教学得以有效生成。因此，作为教师应该针对提问的技巧方面和风格方面进行研究。尽量减少低效或无效的提问，使得整个课堂在紧张有序的气氛中，较高效地完成教学任务。例如：在教学圆的概念时，创设这样的问题情景：问题