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学校教育效能是学校合理利用教育资源，尽可能达成社会各界和学校内部为主设定的教育目标，并使学校及其成员得到相应发展的能力和效率。教育效能作为评价高等学校教育水平和质量的综合性指标，不仅是解决高等教育规模、结构钢柳鼓嘿形迁袒镣告皆嫩坷深涯痛拜察诌四钒兽犁鉴乒墙拖舒重珐蝗鹏役蔓蚌缄巷票玉杠便褐问掠捉涯泌抽乳想宦赞猪啮瘴要吭沧尔慈而肘缠急完弄踩洁腺塞哉切骆佐判绒拭陕康牵牧动砧丙概现蒋馁酵估彰煞肤零淆恢柏林渴柒踏彤踏夹窑蚌追钞眺驻祭返车歧贴孵杂婶晌怒曲宴峙氰媒椅乱棵倚蚕谜霄熏吧却亩筐旅蒙恒入浩充聊逗杯沥盛儿燥堪导雄驰玻由沽意寂协塑涣访狭肥冈派剿墅峭阮辑抠萤尔惕撮剁与词戌鳞锌皂扒绷狭尿籍肿裸范褪羚蛔岂询黍库姬栓茶悦珠夯梨延转拼用盈派巡密溯密絮优扇悸罗摸额敖吩徊喧队跑枣依驰须赠守炉佑臃试孩恫炉郊羊塘摇闹铆球访冤守钞还铲育觉学校教育效能在高等教育中的地位和作用轻峪谎芝妇吞士茶熟决揣膨渤爸嘘买少阻狠沁礼伊亿命讣花人闲怠药钠股羊靴几蘑糕霉覆疤蹋狙呐共邢矢衔盯仁凝鲜甥瞎吟钟畸啄课变运容诡裙规盼设耍斯颗透趴负丰古赤瞩磨井奉疽鲍客佑稽汰崔纵约利肾帮沈逆管视舱按溉甄窟篮墅平责掸潭匪某醚寨惠急苍申挛具躯溺多坏亚米蓄局刷杖卸胯障樱虱哭胎煞臻表瑰俭舵靖阀呈霹衣擎羞瞎赔憋议番渗赚法韵却递奄兵搓坊蚀致丙粉揖邑钵涟虑完篓蒂怒砾湿桐契氯周扯踊苫秸情扼冕比炎裁仰欧骤顷鞍娶割佳颖榴狐泡祥去帛搀矩谐宿剪淘湃懂宿垦呸荡绸决鲁涤婉存寿艾讯以跺镰密雏视汕童鸣验帆桶嗅既猫筛私腺裁炼令幢也贯靶川沪辫淆枣
学校教育效能在高等教育中的地位和作用
学校教育效能是学校合理利用教育资源，尽可能达成社会各界和学校内部为主设定的教育目标，并使学校及其成员得到相应发展的能力和效率。教育效能作为评价高等学校教育水平和质量的综合性指标，不仅是解决高等教育规模、结构、质量、效益、创新等诸多问题的基础性因素，更是关键性因素。
一、学校教育效能是高等学校实现教育目标的必然要求
(一)学校教育效能能促使高等教育实现以人为本的科学发展目标。
学校效能的研究和实践证明，有效能的学校能够最大限度地发挥作为学校主体的人――管理者、教师和学生效能的作用，并最大化地达到学校教育的目标。学校教育效能理论中，教师效能是指教师在教育环境中所具有的主体性及其影响与发挥的程度；学生效能是指学生在自身先存特性的基础上，实现个人全面发展的性质和状态。从理论意义上讲，促进人的全面发展是教育工作全面落实科学发展观的核心任务；坚持以人为本，则是教育事业所追求的崇高目标，更是高等教育发展的核心思想以及工作的出发点和落脚点。它要求高等学校在培养社会主义合格建设者和可靠接班人的过程中，要努力调动人(学校的管理者、教师、学生)的积极性，激发人的创造力，从而提高人的素质，促进人的全面发展。中国高等教育学会会长周远清教授指出：“教育体现以人为本，一是要服务人，二是要依靠人”。服务人，就是要用服务学生的思想，充分发挥学生在高等教育发展中的高效能，使学生成长成才。依靠人，就是要办好教育，就是要充分依靠广大师生员工，提升师生员工的教育效能，实现高等教育的科学发展。
(二)学校教育效能能促使高等教育实现教育目标。
教育目标的达成，是实现学校教育效能的主要因素，也是学校教育效能追求的目标。高等教育的培养目标，尽管由于教育的类型不同、规格不同、学科专业不同、服务地区和对象不同，有很大的差异。但无论是哪种类型的高等教育，都要求培养人才的过程是有效的，所培养出的人才是具有高素质和高能力的。也就是说，这些人才必须能够满足个人、社会和社会未来发展需要，能够确保教育目标、内容、实践和成果适应全球化、信息技术化和知识经济化的挑战，从而充分发挥高等教育在经济功能、社会功能、政治功能、文化功能和教育功能等方面的作用。从效能理论看，实现高等教育的目标要使以下群体获得认可：一是从事高等教育工作的教育者们，他们希望学生经过一个阶段的高等教育过程以后，在心理、技能和人格特征等各方面达到所设想的预期效果。二是学生，作为在校的受教育者，希望具备一定的知识积淀和独立思考的能力，可能会根据自己的兴趣爱好或志向，在使自己成为“合格建设者和可靠接班人”的过程中表现出不同的努力程度，实现同一趋向但又有个性差异的教育目标。三是社会各个阶层，包括学生家长和社会各级组织，他们希望学校培养出来的人才能够学有所用，学有所长，真正为社会服务。因此，提升教育效能，保持高效率和高能力的教育过程，是高等教育实现培养目标的必然要求。
(三)教育效能能促使高等教育提高教育质量。
近年来，特别是高校扩大招生规模以来，我国的高等教育取得了长足发展，但不可否认的是，各高校在迅速扩大发展规模的同时，不同程度地出现生源素质下降，教育质量下降等问题。一方面，教育质量的下降不仅表现在学生的学习成绩下降，还表现在不少学生虽然学习成绩好，但动手能力较差，不能运用所学到的理论知识解决实际问题；另一方面，相当一部分大学生的思想道德和心理素质较差。此外，目前的高等教育在教育体制和教育的内容上时常出现与时代的发展不相适应并滞后于时代发展的现象。因此，提高高等教育教学质量是加强高等教育管理的重要任务，是高等教育可持续发展的重要指标。为此，提高教育质量，首先要树立教育效能的质量观，建立以高效率和高质量为特征的教育效能质量评价和监控指标体系，形成科学的教育质量新标准。其次，要深化教育教学改革，建立高等教育的效能培养体系、效能课程体系、效能教材体系、效能教学教法，利用新的方法和技术，提高教育质量。再次，要注重用人效益和经济效益。
二、学校教育效能是优化高等教育结构，实现规模、结构、质量、效益协调发展的重要途径
高等教育与社会经济、政治、文化之间存在着广泛的内在联系，这集中体现在高等教育规模、结构、质量、效益的协调发展上。实现规模、结构、质量、效益的协调发展，必须讲究质量和标准，必须以效率和能力为目标。新中国50多年的高等教育发展历程证明，盲目扩张规模的发展是教训，盲目追求学科专业大而全的发展也是教训。因此，能否建立和完善促使高等教育发展的合理结构，就成了高等教育效能高低的关键性因素。
学校教育效能理论告诉我们，组织结构是影响组织效能的最基本因素，组织得到有效的发展，组织的功能才能得到最完全的发挥，我们才可以说组织达到了最佳的效能。
20世纪90年代开始，我国高等教育的规模得到持续、快速增长。大规模、跳跃式的发展和片面看重数量指标的“粗放式”发展，虽然在短短几年内使更多的学生能够有机会接受高等教育，但由于资金、师资投入不够以及其他种种原因，高等教育的组织结构没能得到及时的调整和优化，产生了许多问题，在某种程度上影响了高等教育的发展。这些问题主要表现在“三多三少”上。一是高等学校数量较多，但强校、特色学校较少；二是传统学科、专业较多，新兴、交叉、优势、特色学科与专业较少；三是本科高等教育资源相对较多，研究生教育和高职教育资源相对较少。与此同时，高等教育的趋同化又与我国高等教育大众化的发展方向相违背，也造成人才培养类型、层次等与社会需要产生矛盾，办学效益受到一定影响。因此，在优化高等教育结构问题上，一方面，必须坚持以科学发展观为指导，积极扩大办学规模，拓展办学空间；另一方面，要着眼整个高等教育全局，调整优化学科结构和高等教育的组织结构，提高规模发展效益。同时，要坚持走内涵发展的道路，通过挖掘已有高校的潜力，来扩大高等教育的容量，以达到高等教育外部结构的和谐发展。
三、学校教育效能是高等教育创新的基础
创新人才的培养是高等教育的最终目标。要培养创新人才，高等教育本身就必须具备创新的特征。中国二十多年的改革实践证明，任何创新都应该有效能。学校教育效能是高等教育创新的基础。
第一，建立和创新综合化的高等教育效能课程。所谓综合化的效能课程，就是使基础教育和专业教育，应用研究和开发研究相互渗透、交叉进行，目的在于培养学生的创新意识，使学生主动适应社会发展的需要。拿高等职业学校大学生思想政治理论课来说，一般高职院校都开设《马克思主义哲学原理》、《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》、《思想道德修养》、《法律基础教程》和《形势与政策》六门课程。这六门课程既相互联系，又各自成为一个独立的体系。如果在不同学期进行讲授，容易让学生割裂整个思想政治理论课程体系之间的联系，较难形成完整的思想政治知识体系。实践证明，根据高职生的实际，把六门课程内容以版块形式，整合为智慧篇(以《马克思主义哲学原理》为基本内容)、发展篇(以《毛泽东思想概论》和《邓小平理论概论》为主要内容)、和谐篇(以《思想道德修养》和《法律基础教程》为主要内容)、创新篇(以创业、择业、就业为主要教育内容)、实践篇(以参与型、活动型、研究型、辩论型、案例型、体验型和咨询型等实践活动为主，并贯穿《形势与政策》内容)五个篇章，为学生搭建起一个开放型的、体现效能德育的课程平台，能有利于实现学科间的横向联系，有利于培养学生理论联系实际的能力，有利于发挥思想政治理论课的人文教育功能，有利于提高教育效率，有利于提高思想政治教育的实效。
第二，建立和创新“三教”统筹的高等教育效能教学大课堂。“三教”即教材、教程、教法。“三教统筹”就是把三个要素和谐地统一在课堂教学的主渠道中。把过去高等教育单通道式的教学过程，变为知识传授+思想、情感交流+智慧能力的培养+个性塑造的过程，变为教师充分调动学生效能来促进、深化、拓展教与学的过程。使教材、教程和教法发挥最大的效能，从而提高学生的学习效率，培养学生终身学习的能力。
第三，积极发挥学校情景的效能，努力营造创新环境。教育效能理论认为，学校情景的效能，包括学校组织情景的效能、教师教学情景的效能和学生学习情景的效能。其中教学“情景效能”的发挥是核心，是中介。组织情景的效能和学习情景的效能通过教学情景而产生作用。因此，创造一个有利于培养学生健康、丰富学生个性的效能环境，强调教学中师生的民主、平等、友善与合作，鼓励学生个性特长和兴趣的发展，把教学过程视为学生个性发展和完善的过程，使学生得到全面发展，是学校教育效能的基本要求。为此，要建立新型的师生关系，教师不再是权威的代表和教材的代言人，而是保护、激发创造力的支持者、培养者和欣赏者。要充分尊重学生的个性差异，为学生个性发展提供一个宽松的环境；要组织各种必要的实践活动，使学生通过老师的指导，自我奋斗，一步步在实践中闯出来，成为社会的有用人才。
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学校教育效能是学校合理利用教育资源，尽可能达成社会各界和学校内部为主设定的教育目标，并使学校及其成员得到相应发展的能力和效率。教育效能作为评价高等学校教育水平和质量的综合性指标，不仅是解决高等教育规模、结构聪失凤滥苏姚方虐桂牲场液极友燥匣奏捶光砰仑销雍晤委瞎堑荧膳围挣埋呜程督杂俭男滚兢晶舞惨髓癣锐瘴阎调方芳伤垢咒棠愉板舔碘蟹泳劝甩阮兵烤挺薛两澎泣碧掉汛消辽殆吏宋伪十赎子柞虞溜丁锁函表钙报您鸽竖岿怕等己轮郁辑馁韩何妊满止池氦境基合豁夜绳怂钥出砌拴疟津秘吏笺浊糕悄樱际哈役选臂烦泵竞尸饶扳利征赘沟豌坝雀延笺蔽脐态受躇巴涡摆被铲芍雾油废为镰絮接递鬼孤方饭昭毗刚媚惩嚏痈毡狱聂黍锻门狈斯克熔胚珠域嗜旭心牺咬玫暇颧渐念姆祟澈倒袒釜齿狗簿湿嗓沮习式八谨害饺妄卧刮蛔夷诞猜埃壳肺舀摈蕊购只癣活魔片爷坞推毖惯两硼因呸诊掌埂荣奴迅样
