我们应该培养什么样的人作者：郭怡 张举范来源：《现代教育科学》2018年第08期
[摘 要]“我们应该培养什么样的人”是教育领域乃至社会各界不断追问的永恒主题。中国学生发展核心素养的提出对教育各个领域重新思考这一问题带来了新的冲击，关于教育价值的基本问题在政府的关注和指导下成为广大教育工作者和专家学者探索的新课题。在核心素养的新背景下，继续追问“我们应该培养什么样的人”也有了新的内涵和意义。本文通过时间、空间、个人发展三个维度，从当下与未来、本土与世界以及人的全面发展三个方面进行探讨，以期回答“我们应该培养什么样的人”这一核心问题。
[关键词]核心素养；时间；空间；个人发展
[中图分类号] G40-012 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）08-0001-05
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.001
我们应该培养什么样的人，是基于教育价值和功能的反思，是教育永恒探索的问题之一。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会上公布了中国学生发展核心素养的框架和内涵。核心素养体系的颁布引起社会各界的广泛讨论，也给教育带来了全方位的冲击。从培养目标到课程设置、教学手段以及评价方式；从学前教育到初等教育、中等教育乃至高等教育等，无一不需要进行反思与调适。面对核心素养提出的众多新课题，笔者将焦点投向教育领域的一个基本议题，即我们应该培养什么样的人。本文从核心素养提出的时代背景以及中国学生发展核心素养的框架和内涵出发，通过时间、空间与个人发展三个方面，对这一核心问题进行追问与反思。
一、核心素养提出的时代背景
核心素养，英文“Key Competencies”，是从西方借鉴过来的，最早来自于经济合作与发展组织（OECD）于1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。经过多年深入研究后，OECD于2003年出版了报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，正式采用“核心素养”一词，并构建了一个涉及人与工具、人与自己和人与社会三个方面的核心素养框架。具体包括使用工具互动、在异质群体中工作和自主行动共三类九种核心素养指标条目[1]。自此，核心素养在全世界引起了关注和讨论，各国都进行了探索。
