雨之歌 说课稿
《雨之歌》说课稿
一、教材简析
地位：课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的作品，是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。
内容：《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱的使者。在诗人笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界：同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
二、学情分析
本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，虽然这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习的。
三、教学目标及说明1、知识与技能：
(1）积累经典字词。这个环节是在听完录音之后完成，让同学们注意一些字词的读音。
(2）在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。2、过程与方法：
欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。语文学习的两大板块之一——欣赏，而欣赏品味语言，一要把握欣赏的角度，就要借助朗读，品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写，故确立了欣赏语言、学习写法的技能目标，这也是本文学习的重点与难点。（这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理，借助朗读，品味语言来实现）3、情感态度与价值观：
朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境以及雨的形象。
文中作者用满腔热情赞颂了雨———无私奉献的的精神，正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的情。四、教学重难点及突破：
教学重点是通过深入的朗读课文，品味语言，把握雨的形象，理解诗歌主题来实现的。
五、过程分析：
第一步：听读诗歌，了解字词。听完录音后马上讲解字词能够让学生及时记忆。
第二步：朗读诗歌，整体感知。完成对雨的形象的认识，即赏析雨的形象。本环节，有两读：一。感受文章的情感基调。请一学生起来朗读。二、学生齐读，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？
这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象，而且也培养了学生的朗读能力。
第三步：合作探析，小组讨论。
让学生自由讨论，自主学习。老师稍加点拨，从雨的形象来感知作者所想要表达的思想感情。接着举例子联系实际，从实际出发使学生更能深刻的理解奉献者的精神。
第四步：品味赏析。
提示学生从语言、修辞手法以及情感方面来品位诗歌的语言。让学生在自由朗读中体会诗歌的语言美。
第五步：仿写。
请学生学习本文的写作手法，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨,写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。请学生们展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择自己喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
这一环节要求学生先写再读，然后师生共评。为了使仿写的效果更好，我布置了作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。最后，教师总结。。
板书为了体现课堂学习思路，学习重点，且给学生留下深刻的印象，我是这样设计的：
银线
珍珠
对自然、生活的信使雨
之热爱对无私的奉奉献者感情大海的叹息雨的形象歌
献者的歌颂使者思想天空的泪水
心灵田野的微笑（奉献者、
使者）
（拟人、比喻、排比）爱
六、教法分析
针对教材特点与学生情况，教学时先以优美的雨声导入，激起学生的兴趣，然后通过听读，一生读，学生齐读等形式积累感性认识，在感性认识的基础上把握雨的形象，理解诗歌主题。在赏析语言上，给学生方法上的指导，即体会诗人用词的精妙，体会多种修辞综合运用的好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感。仿写这一环节，提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力。设计的各环节循序渐进，设计问题时有一定梯度，由感性认识逐步过渡到理性认识。
七、评价分析：
在教学设计方面，力求教学目标符合实际，明确具体，可操作性强。教学内容力求结构化，生活化，整合化，尤其是注重了教学资源的开发与整合。