（一）什么是知识：
知识，是指人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果。它可能包括事实、信息，描述或在教育和实践中获得的技能。它可能是关于理论的，也可能是关于实践的。在哲学中，关于知识的研究叫做认识论。知识的获取涉及到许多复杂的过程：感觉、交流、推理。知识也可以看成构成人类智慧的最根本的因素。
一个经典的定义来自于柏拉图：一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且被人们相信的。知识的概念是哲学认识论领域最为重要的一个概念。
（二）为什么要学习知识：
为什么要学习知识？小时候被周恩来那句带有时代色彩的话感动过，十几年的学生生涯，没有哪个老师清清楚楚地客观的解释过：孩子，为什么来学习？真正生活了二十几年，一夜醒来，发现枕着的书掉到地上，望着它们开始扪心自问，开始慢慢的整理，抛开社会、地域、政治的影响，归结到个人身上：
1、为了认知这个世界。知道什么是天，什么是地，什么是水，什么是美，什么是丑。认知自然界，认知规律，认知道理，认知人类社会，认知这个世界的一草一木。
2、获得生存技能，获得生存机会。无论是从书本上，别人的口中，行动中，我们学习怎样让自己活下来的本领，无论你是作家，工程师，农民，工人，军人，一大部分知识都在保障你生存下来。就算是乞丐也要懂得分析，哪个地方人多要得到钱。
3、使自己更像一个“人”。其他动物不具备，而人具备的是：人能通过学习培养好的道德，通过知识约束和改变坏习惯、言行，通过知识可以使自己变成善良的人，有良知的人，仁慈的人。从而更像一个“人“，不但在肉体上脱离茹毛饮血，也在精神上脱离本能的驱使。 4、学习让你能发现和再创造，影响他人。实现自身价值，使得短暂的人生有价值，没有白活。
（三）在课堂教学中，如何培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力：
二十一世纪，将是信息高度发展的世纪。未来劳动者将需要各种处理信息的能力。面对新的挑战，教育的目的不再是给予学生大量的知识，而是教会学生最快、最准确地找到自己需要的知识和信息，并进行加工、整理、研究、处理。所以，作为教师的我们应该有意识地培养学生对信息进行收集处理的能力。
一、拓宽信息渠道，让学生掌握获取信息的方法
1、拓宽课本知识。
从培养学生实际应用本领出发，让学生走进图书室、阅览室，大量阅读课本读物，广泛涉猎，获取丰富的信息，将课本的知识加以扩展延伸。
2、开展丰富多彩的研究性活动。
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然﹑社会和生活中选择和确定研究课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。使物理真正走向生活，从现实生活中获取鲜活的信息。
3、让学生在上网搜索中自主学习，获得知识，提高能力。当堂收集、运用信息可由一本教材扩充到网络乃至整个世界，这对于激发学生的学习情趣和思维的积极性是大有益裨的。
二、习题课成为培养学生收集信息、处理信息的能力的主要途径
1、提供多余信息，培养学生收集处理信息的能力。
物理试题中有很多问题，并不能按部就班的套用公式，所需数据往往不是一一对应。因此，在日常的教学中，我们应注重学生审题能力的培养，交给学生如何从繁杂多余的信息进行分析、处理，抓住所需信息、摒弃多余信息，从而解决问题。
2、提供多种策略，培养学生收集处理信息的能力。
物理试题中，解决某一问题的途径往往不是唯一的。这就需要对所获信息采取不同的处理方法，选择解决问题的最佳方案。
3、提供不足信息，培养学生收集处理信息的能力。
物理试题中，信息不足的情况也比比皆是，这就需要对信息进行挑选、收集、整理。以便能顺利解决问题。因此，在教学过程中，多进行一些信息不足的练习，让学生自己去补充、收集，也是非常必要的。开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。
三、实验改革是我们培养学生的能力主阵地
1、将重要的演示实验改为分组实验。
传统的实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验，也都是教师一个人在讲台上进行演示，而学生在座位上看热闹，可见度小且不能真正的调动起学生的积极性。为充分发挥学生的主体地位，培养学生的实验探究能力和收集、处理信息的能力，我们准备把教学中的部分演示如：滑动变阻器的连接方法、探究电流与电压、电阻的关系等重要的演示实验改为分组实验，增加学生的动手实验能力。
2、分组实验课实施分层次教学。
针对历年来学生素质不同，上课进行进度不一致，我们决定进行分层次教学。对于一部分素质较好的学生，除了完成必做的学生实验，我们打算另外布置一些额外的实验，来发散学生的思维，提高学生的能力。而对于基础较差的学生，教师的作用则是指导其完成本节课的重要实验，培养学生的基本的实验技能和独立解决实际问题的能力。
3、鼓励学生进行课后小实验。
课堂结束了，并不是学生收集处理信息的结束，而更应该是一个新的开始，物理课后配备了很多学生可以自己动手做得小实验，它既是对课堂所学知识的巩固，也是开拓学生视野的一个良好的加油站。教师要通过巧妙的点拨，引导学生把目光指向更广阔的领域，自由涉猎，广泛汲取，做到以一点引一串，以一串带全面，让学生继续搜寻信息，使学生在实践活动中强化运用，提高处理信息的技能，多层次，多角度地培养了学生信息处理能力。
