安徽理工大学办公室主办 第21期(总第74期) 2006年10月19日
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通识教育：中国大学的本科教育之变向哈佛借鉴什么
通识教育：中国大学的本科教育之变
从今年起，进入浙江大学的全部本科生将用一年或一年半时间学习通识课。长江大学今年新生实行一年的集中教学、集中管理。两校的做法和去年备受媒体关注的复旦大学的复旦学院异曲同工。‚通识教育‛是这些学校希望达到的目标。
复旦、浙大、长江大学的变革与国内众多大学几年前开始实行的按学院进行大类招生和大类培养有着千丝万缕的关系，大类招生是将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个专业大类招生，培养的目标很明确，‚厚基础、宽口径‛，或者通识、通才教育。从学分制到通识课：本科教育的跨越
复旦大学从2005年新生开始实行一年的通识教育，3700名新生不分专业，全部进入借鉴哈佛、耶鲁等世界一流大学‚住宿学院‛的
做法并承续我国书院文化传统建成的复旦学院学习，学院下辖四个书院，书院的名字以复旦历史上德高望重的老校长的名字或字号命名，是国内第一所采用通识教育体系的大学住宿学院。浙江大学招生依然是按大类招生，分为六个大类别，即文、理、工、文理、理工、艺术与设计。长江大学成立一年级教学工作部，实行‚1+3‛人才培养模式，集中教学、集中管理。
从复旦大学改革中可以看到国内大学的改革进程。1994年，在全国范围内率先启动学分制建设，将全校专业划分为13个学科大类，实施‚通才教育、按类教学‛。1999年，提出学分制基本目标之一是‚通过选课，使专业开放，学科开放，从而形成跨学科教学的机制‛。2002年对课程结构进行了全面调整——全校课程被划分为综合教育课程、文理基础教育课程和专业教育课程三大板块，形成了以综合教育和文理基础教育为主要特色的通识教育课程体系。同年还开始实行了转专业制度。2004年，学校审议《全面实施文理基础教育的方案》并决定‚2005年保持目前按专业招生的模式，先组建文理学院，新生不分专业管理，经过实际运转后，再实行新生不分专业入学‛。对浙江大学来说，去年是‚竺可桢班‛创办20年，该班选取每年入校新生中的前100名学生，不分文理进行通识教育和个性化培养。2006年1月，浙大出台了《关于制订2006-2008级本科专业培养方案和指导性计划的原则意见》，基本原则是本科生前期注重厚基础、通识教育，后期突出宽口径和交叉培养。2006—2008级本科生打通培养，要求新生全部要修满48个学分的通识课程。第一年：首先了解大学
通识教育最重要的一点就是打破专业限制，不分文理先学习基础课，所有的课程重新安排和改造，课程体系进行全面变革。复旦学院最为彻底，干脆完全摒弃专业课程，一年级学生面对共同的课程，划分为‚学养拓展计划‛、‚大学导航计划‛、‚公民教养计划‛和‚知识补习计划‛4个方面，‚学养拓展计划‛让学生们接触学术大师，了解学科前沿；‚大学导航计划‛设有校史、学术专业介绍、大学理念等课程，让学生们真正熟悉大学、认识各院系专业内涵；‚公民教养计划‛针对学生身心成长，有礼仪规范教育、‚介
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