搭船的鸟文本教学解读

雨后的天空，清新的空气，平缓的流水，悠闲的船夫，这是课文《搭船的鸟》的写作背景。短文以一个儿童的身份，写他眼中的翠鸟，语言浅近、朴素，文风恬淡、清新。“搭”乃“乘、坐”之意，可以搭船、搭车、搭飞机……搭的对象众多，可主体却只有一个，那就是人。但本文搭船的主体却是一只小鸟，以“搭船的鸟”为题，一个“搭”字，赋予鸟儿以人性和灵性，字里行间充满了童真，让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。

本文文字浅显，对于有着一定阅读经验的三年级孩子来说理解课文内容并不太难。但作为习作单元的第一篇课文，编者选文是以服务习作指导为主要目的。因此，在教学策略的选择上，本文教学目标应指向习作指导，让学生在学习文本内容的同时，了解并学习作者观察与描写的方法，进而为习作奠定基础。

课文二三四自然段是全文的重点。三个自然段从三个不同角度展开，而写作策略亦各不相同。第二自然段从静态角度描写翠鸟色彩之美；第三自然段以四个连续的问句述说作者的遐想，充满无限童趣；第四自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼，突出动作之快，连续动作的描写体现出作者细致入微的观察能力和扎实的写作功底。

写作角度不同，教学策略亦应有所区别。教学第二自然段，建议在接触文本之前，通过对翠鸟图像的观察让学生从直观上感受其色彩之美，并试着用自己的语言加以描述，再通过原文对照，发现文本描写的精妙。教学第三自然段可以引导学生站在作者的角度展开遐想，并用一两句话完整的表达出来，再将几个学生的遐想连起来说一段完整的话，以体会连续问句带来的冲击力与语言表达效果。第四自然教学可将微视频引入课堂，用动态的视频再现文本，一体会翠鸟捕鱼动作的迅速，二是初步学习作者描写连续动作的方法。

本课要求会认的生字只有4个，要求会写的生字11个，与全册课文相比偏少。会认的生字中“父”字平时接触颇多，没有认读障碍；“篷”可以用形声字识字法，以“逢”引导识记字音，以竹字头帮助理解字义；“鹦鹉”两字可用字族识字的方法，在用形声字识字法认读、识记这两个字的基础上进行拓展，学习带有鸟字旁的生字，以扩大学生的识字量。

要求会写的生字中，“舱、嘴、翠”笔画较多，应做重点指导，教学时可用微课作为辅助教学手段以扩大课堂容量；“搭、沙、消、漂”四个字均是左右结构且左窄右宽，可只做一般性指导。“父、啦、夫、吞”四个字结构简单，可引导学生自主观察、识记字形，练习写字。

教学活动设计

教学目标

1．认读课文4个生字，会写11个生字。

2．正确、流利地朗读课文，能通过作者的描写想像课文描绘的画面和场景。

3．紧扣关键词句理清作者的写作思路，初步学习观察和描写事物外形、动作的方法。

4．感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲近自然、热爱自然的积极情感。

教学时间：2课时，建议第一课时完成板块一至三，第二课时完成板块四和五。

教学过程：

板块一“搭”字入手，整体感知

1.读题激趣

（1）同学们，今天我们一起来认识一个新字——教师板书“搭”

交流：你认识这个字吗？是如何认识的？

预设1：与认识的“塔”字十分相似；

预设2：和父母旅游经常搭车、搭船，所以认识了“搭”字。

（2）师引：你真棒，不仅认识字，还会给字组词——搭车、搭船，你能带大家读一读字词吗？

引申：同学们，你们能用这两个词各说一句完整的话吗？

总结：从刚才大家的说话中，我们发现无论搭车还是搭船，主人公一般都是人，可今天，老师要带领大家一起认识一个搭船的特殊乘客，那是一只鸟。

教师板书，齐读课题。

（3）教师：一只飞翔的小鸟成了乘船的客人，从中，你能感受作者对这只鸟怀着怎样的情感吗？

学生交流，感悟人对鸟的喜爱和人与鸟间的和谐。

2.整体感知

（1）这到底是一只什么样的小鸟，它为什么来到我们的船头，作者是如何描写它的？让我们放声读读课文，到字里行间去体会文字的美妙与鸟儿的可爱吧！

（2）学生初读后教师引导赏读文章开头与结尾。

说说从文章开头结尾中获取的信息。

重点理解为什么到文章末尾才交待鸟儿名称的写法。

提示：从鸟儿出现起，作者的注意力都集中在鸟儿身上，作者关注的是鸟儿的美丽外形及它捕鱼时快速而优美的动作，而鸟儿的名称并不是关注的焦点。也正因此，学习本文的重点应放在课文的二至四自然段。

板块二  图片引路，说我所见

1.群鸟共舞，感悟可爱

师引：一朵花，一片云，一棵草，一株苗，一条狗，一群鸟，都能吸引我们的眼球，牵住我们的思绪。今天，老师给大家带来了几位鸟朋友，让我们走进它们的世界，去感受这群小精灵的美丽与可爱。

课件展示群鸟图片。

2.紧扣特点，引导交流

师引：从大家发光的眼神老师感受到了你们对鸟儿的喜爱。让我们闭上眼，在脑海中回放刚才的画面，想想哪只鸟给你留下的印象最为深刻。

生自由说话

预设1：老鹰（要点：展翅高飞）

预设2：燕子（要点：剪刀似的尾巴）

预设3：翠鸟（要点：鲜艳的羽毛）

……

3.画面再现，引导说话

在总结学生交流的基础上课件出示翠鸟图片，指导学生看图，说说翠鸟的特点（要点：颜色美丽，嘴巴细长）。

填上合适的词语，将翠鸟的特点说具体。

提示：（     ）的嘴巴（    ）的背    （     ）的翅膀   （     ）的腹部

用一段话向同学们介绍翠鸟，要求用上上述短语。

4.图文对照，学习写法。

师引：让我们回到课文，看看作者是怎样写的。

课件展示课文相应段落，学生放声读一读。

指名读一读课文，其他学生画出表示颜色的词语，教师相机板书。

师追问：翠鸟明明有眼睛、爪子等，作者为什么只写翅膀、羽毛和它的嘴巴？

生讨论：作者抓住了翠鸟和别的鸟不同的地方来写，写出了翠鸟的特点。

师总结：介绍一种小动物，一定要抓住它最与众不同的地方，细致地描写。这样，才能写好它的特点。

合上书本，用上教师板书的表示颜色的词语介绍翠鸟。

提示：这是一只（    ）的翠鸟……

板块三  引导质疑，说我所想

1.结合背景，引导质疑

师引：大雨初停，小船漂摇，就在这百无聊赖的时刻，一只美丽的鸟儿突然出现在船头，顿时吸引了作者的注意力。作者盯着小鸟，浮想联翩，换作是你，你会想到什么呢？

学生设身处地想想自己的联想与疑问，并用一句完整的话表达出来。

2.小组合作，说我所想

前后四人组成一个学习小组，将各自的问题集中起来，组成一段通顺的话（提示：问题可多可少但不能重复，注意写话时问题之间的衔接）。

3.全班交流，精彩呈现

选2-4个小组交流疑问，并重点围绕句子是否通顺、问题衔接是否合理进行修改。

4.课文对照，朗读悟情

师：俗话说，孩子的心灵总是相通的。你们与小作者是否心有灵犀呢，让我们走进课文，看看面对突如其来的一只美丽的翠鸟，作者的内心又会产生怎样的波澜呢？

学生自由朗读课文第三自然段。

师引：谁愿意将作者的疑问用你动听的声音表现出来呢？

指名朗读课文第三自然段。

板块四  光影再现，感悟表达

1．言语引导，视频激趣

师引：就在小作者浮想联翩的时候，一件有趣的事情发生了——

播放翠鸟捕鱼视频,学生观看。

2.交流说话，尝试表达

师引：如果让你用一个词来形容翠鸟捕鱼的过程，你会选择什么词语呢？

学生讨论交流，教师重点向“快”引导。

师引：你能用自己的话说一说翠鸟捕鱼的画面吗？课文又是如何描述的呢？请打开课本读一读吧！

3.紧扣动作，感悟表达

指名读读课文第四自然段。

师引：作者是怎样将翠鸟捕鱼、吃鱼的过程写得细致传神的呢？

学生圈画并交流表示动作的词语，教师相机板书（冲—飞—衔—站—吞）。

师引：你们能用这些词语将翠鸟捕鱼的过程完整地说一说吗？

学生用上五个表示动作的词复述。

师引：我们身边的事物，很多都是运动变化之中。如何把这样复杂多变而又转瞬即逝的连续动作描述清楚呢？作者给我们做出了示范。你能说说作者是怎么做到的吗？

要点：在细致观察的基础上，用“动作分解法”来描述，就是把连续的几个动作一一分解开，把每一个动作写清楚，然后再将分解的动作连接起来。

4.观察描述，迁移运用

老师表演一个连续动作，让学生仔细观察，再口头描述。

板块五  夯实基础  读写生字

1.我会认

课件出示“我会认”的4个生字

（1）说说4个生字中你最熟悉的老朋友，引读“父”字并用其组一个词。

（2）图文结合认读“篷”。出示船篷图片——认识事物并出示词语“船篷”（篷标红）——说说船篷的材料识记“竹”字头——引导学生认认下面的“逢”字。

（3）字族识字学“鹦鹉”：展示“婴、武”两字——加鸟幻化为“鹦鹉”——指名读读这两个字——说说类似构字法构成的表示鸟名的其他生字（如鸽、鸥、鸦、鹃）

2.我会写

（1）正确书写笔画较多的生字：舱、翠、嘴

课件出示三个字，学生放声读一读；

微课展示三个字的写法；

指导书写要点：“舱”字左右结构，宽度基本相等，左边舟字一横不出头，右边是“仓”不能写成“仑”；“翠”上中下结构，三部分高度基本相等，下部“十”字一横较长托住上部，一竖注意不能穿插进两个人字中间；“嘴”字注意合理安排口部的位置。

（2）认真写好左右结构的生字：搭、漂、悄、沙

课件出示四个生字，齐读；

学生比较四个生字的共同点，明确书写这四个字都要做到左窄右宽；

（3）自主写好四个较简单生字：父、啦、夫、吞

课件出示这四个字，自由读一读；

自主交流，说说写好这四个字要注意什么。

要点：“父”字注意第二笔是点不是捺；“啦”字注意口部与提手旁合起来约占一半宽度。“吞”字注意不要把第一笔写成撇，上部的天字稍长,要包住下面的口字。

《搭船的鸟》课堂教学实录

　　（一） 故事导入

　　师：同学们，你们爱听故事吗？

　　生：爱听

　　师：我有个小女儿叫阳阳，她跟你们一样是家中最受欢迎的人，现在你们猜一猜她放学回家后会是谁第一个把她迎近家门的呢？

　　生1：爸爸

　　生2：妈妈

　　生3：姥姥

　　生4：爷爷

　　生5：奶奶

　　……

　　师：（微笑着摇头）答案是——小狗。

　　师：它每天都在阳阳的身前身后跑来跑去，有时还添添她的小手，添添小裤脚什么的，对阳阳可好了。阳阳也总是把我给她买的好吃的分给小狗一份。你们知道这是为什么吗？

　　生：因为小狗喜欢阳阳，阳阳也喜欢小狗。

　　师：说的真好。正是因为他们互相喜欢，所以小狗和阳阳之间才建立起了这么亲密的关系。在你的生活中有没有特别喜欢的小动物？说说看。

　　生1：小猫

　　生2：小白兔

　　生3：小鸟

　　……

　　师：你们觉得和它们在一起快乐吗？

　　生：快乐！

　　师：那我们应不应该爱护它们，让它们自由自在地生活？

　　生：应该！

　　师：好！看来同学们都有一颗爱心。今天我们就来学习一篇新课文——搭船的鸟。看看文中的人对鸟是不是也像我们一样有一颗爱心。

　　以学生爱听的故事导入，既拉近了学生与课本的距离，又自然地引入了新课，使孩子在轻松、自由的氛围中开始了学习，既激发了学生的兴趣，又为学生感悟人与动物的和谐埋下了伏笔。

　　采用对话的形式让学生倍感亲切。

　　二、初读课文，认识字词

　　师：下面请同学们打开书，翻到36页，用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边划出本课生字，再多读几遍，读后前后桌为一组，再互相读一读桌面上小纸包里面老师给你们准备的小礼物。

　　（学生读课文，认识生字）

　　师：老师手里的生字宝宝早就站成了一排，等着与同学们见面呢！

　　（师出示生字词，指名学生读，齐读，个别字组词、说一句话，个别词进行理解）

　　让学生以小组为单位，认识字词，既培养了学生互相合作的意识，又有利于激发学生自主学习，突出了学生的主体地位。

　　三、再读课文，理解内容

　　师：同学们的生字认的真好，看来咱们小组合作的收获很大。还想不想再合作？

　　生：想！

　　师：好。那就先自己读一读课文，然后再结成小组互相说一说，通过读课文你知道了些什么，是从哪些词句知道的？

　　（学生读课文，后结组互相讨论）

　　学生汇报

　　生1：老师，我知道了有一只彩色的小鸟站在船头。

　　生2：我知道了我和母亲坐船到外祖父家里去。

　　生3：我知道了这只鸟比鹦鹉还漂亮。

　　生4：它

　　生5：天下着小雨，船夫还披着蓑衣。

　　生6：我知道这只鸟还会捕鱼。

　　生7：母亲告诉我这只鸟是翠鸟。

　　师：你是怎样知道这只鸟是翠鸟的？

　　生：母亲告诉我这是翠鸟。

　　师：哦，原来是妈妈说的。看来知识并不都是在课堂上学到的。大自然中也可以学到师：比鹦鹉还漂亮的翠鸟是什么样子的呢？谁来说一说？

　　（学生读课文中的有关句子，师课件出示并找几名同学读）

　　师：你觉得这只翠鸟漂亮吗？

　　生：漂亮

　　师：哪儿漂亮？

　　生：它有一张有一张红色的长嘴，翠绿的羽毛，略带蓝色的翅膀。

　　（找几名学生说）

　　师：这么漂亮的鸟你们想不想看一看？

　　生：想

　　师出示课件翠鸟图片

　　（哇，真美！学生表示出惊喜的样子）

　　师：喜爱这只翠鸟吗？

　　生：喜爱

　　师：那就让我们带着对它的爱来读一读这一段吧！

　　（找几名学生读，生评价）

　　师：翠鸟不但外表长的漂亮，它还有一种特别的本领，刚才汇报时有同学已经说过了，你们知道是什么吗？

　　生齐说：捕鱼

　　师：谁能说一说翠鸟是怎样捕鱼的呢？

　　生：它一下子冲进水里不见了。可是没一会儿它又飞出来了。红色的长嘴里衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　（师课件出示这段内容，再找学生读）

　　师：你能找到表示翠鸟捕鱼的动词吗？

　　生：冲，飞，吞。

　　师：这些动词表明什么？

　　生：冲说明它飞入水中的速度快，吞就是一口吃了下去。

　　师：翠鸟先冲进水里，没一会又飞了出来。在这段时间里它都做了些什么呢？

　　生1：它在水中捕鱼。

　　生2：因为它在船头早已找准了目标，冲进水里后一口就把鱼捉住了。

　　师：（指着大屏幕）让我们齐读这段内容，重温翠鸟捕鱼的经过吧！

　　师：你们觉得翠鸟捕鱼的过程精彩吗？

　　生：精彩。

　　师：你们想不想亲眼看一看翠鸟捕鱼的过程呢？

　　生：想。

　　师播放翠鸟捕鱼的课件。

　　师：看到翠鸟捕鱼的经过，你想对它说些什么？

　　生1：翠鸟，我真佩服你·

　　生2：翠鸟，你真了不起。

　　生3：我真希望我也是一只翠鸟，就可以和你一起去捕鱼了。

　　……

　　师：那你们愿意不愿意也当一次神勇的翠鸟来捕一次鱼呢？

　　生：愿意。

　　师：好。同学们自己先演一演，可以加上自己的动作，也可以边解说边表演，还可以加入自己丰富的想象。

　　生戴头饰到前面表演。

　　师：我们说到现在一直在谈鸟，那翠鸟在哪儿呢？

　　生：在船头。

　　师：在船头干什么呢？

　　生：搭船捕鱼。

　　师：一只鸟它就想到了要搭船捕鱼，你们认为这是一只什么鸟？

　　生1：聪明的鸟

　　生2：可爱的鸟

　　生3：一只充满灵性的鸟

　　师：船上除了这只鸟之外还有谁？

　　生：母子二人，船夫。

　　师：你们看，老师找到了翠鸟搭船捕鱼的画面。你们觉得鸟与人相处地怎么样？

　　生1：亲近，和睦。

　　生2：友好，融洽。

　　师：说到这儿我想到了阳阳和小狗的关系。是因为他们互相喜欢，所以也是那么亲密，友好。那你们想一想，人与鸟之间这么亲密，友好，说明了什么呢？

　　生：说明人喜欢鸟，鸟也喜欢人。

　　师：是啊，正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽神奇。也因为鸟喜欢人，鸟才生活地这么快乐，才出现了这么和谐、美丽的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。

　　师：你喜爱这样的鸟，这样的人吗？那谁愿意带着对他们的爱再来读读课文呢？

　　（学生选自己喜欢的段落读）

　　充分开发学生资源，珍视孩子们独特的感受、体验和理解，使孩子们认识到自己学习的价值，并得到积极肯定后的孩子更能愉快地参与到学习中。

　　知道学生朗读，读中感悟翠鸟的美丽，然后让学生评价，给学生营造了一种民主、和谐的学习氛围。

　　一连串的动词，让学生更能感受到翠鸟捕鱼时的快速、神奇。

　　让学生展开想象的翅膀，有助于学生进一步理解翠鸟捕鱼的经过。

　　课件的播放更激发了学生对翠鸟的喜爱之情。

　　问题的设计揭示了此时学生的心声，拓展了学生的思维。

　　表演是低年级学生最喜爱的课堂活动，能充分调动学生学习的积极性，并且让学生通过表演再次感受翠鸟捕鱼的经过，感受大自然中万物的神奇。

　　四、知识拓展

　　师：现在翠鸟已经成为了我们的新朋友，让我们对它的爱去搜集一些其他资料，制成资料卡片，下节课我们开一个翠鸟资料知多少的交流会。你会发现，翠鸟会给你带来更多的欢乐。

　　这样的拓展作业，既培养了学生搜集资料的能力，又让学生在搜集过程中更多的了翠鸟，认识翠鸟。

搭船ý的鸟ý教学ý反思ý

ý在学ý习第ý10ý课《ý搭船ý的鸟ý》时ý,我ý和孩ý子们ý重点ý来学ý习了ý有关ý翠鸟ý的样ý子和ý捕鱼ý的段ý落.ý 我ý们都ý意犹ý未尽ý，反ý思一ý下我ý觉得ý这节ý课有ý几点ý是比ý较成ý功的ý：