我的教育叙事---璜山镇中校本培训案例
一、项目背景
近几年，由于教师的流动较大，璜山镇中骨干教师比例仅为12%，而青年教师比例+已超过60%，骨干比例明显不足，师资力量很薄弱，教师的整体素质有待提高。许多教师尤其是青年教师渴望通过不断的学习、有针对性的培训提高自己的专业能力与综合素质，以更好地适应教师职业发展的需要。
随着新课程改革的推进，人们对课堂教学的研究更加深入，如何打造高效课堂，促进学生全面发展成为每一名教育工作者研究的重要课题。“十二五”期间，以专题研究为“抓手”强力推进教育叙事的研究。为了把研究工作推向深入，把教师们引领到真正的教学研究的道路上来，我校确定了以“我的教育叙事”为校本培训的一次研究专题。
对教育叙事的研究与培训最主要的目的是通过教师自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口，这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用。因此，我校决定以故事研究这一人人可做的专题为突破口，强化教师的研究意识，探索校本教研的实效性。从而促进教师的专业发展，推动学校各项工作再上新台阶。
二、项目基本情况描述
培训对象：全体教师
培训原则：全员参与，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动、德育活动紧密结合起来，旨在满足学校每个教师专业成长的需要，并针对教师存在的主要问题，把“我们培训了什么”与“学员学到了什么”统一起来，使理论学习，教育实践和教育科研紧密联系，相互融合，相互促进。同时校长主任作为校本培训第一责任人，要率先垂范，带头参加各种培训活动，并起示范作用。
培训内容及形式：
1．教育叙事研究的基本认识及写作要求：本次培训的内容具体包括：什么是教育叙事、教育叙事的5个特点、教育叙事的基本框架，教育叙事的写作要求。
2．教育叙事的交流与研讨，能提升教师的教育智慧，提高教师洞察事实的能力，鼓励教师善于实践反思、勤于笔耕。 如在“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，这种解决方法对不对，还有没有更好的方法，该怎样解决？会出现什么结果呢？这些，都需要认真的思考。只有这样，写出的教育叙事才有理有据，发人深省，真正起到改进教育教学工作，提升教师的专业素养的目的。
3．教育故事交流：教育故事交流活动的目的是使教师形成研究意识，尤其是日常教学中发现问题，探究解决问题的方法，享受解决问题的乐趣，并把这一过程撰写成教育故事；通过教育故事交流帮助教师反思，提高专业能力。
4．分享成果集：我们在培训的同时注重收集优秀的教育叙事案例，并将这些教育叙事故事编辑成刊物，每位教师人手一册，细心阅读，共同分享研究的成果。
三、培训目标
㈠ 总目标：以教育叙事为载体，积极开展校本教研活动。通过扎扎实实的培训，努力促进教师专业水平的提升。
㈡ 具体目标
我们通过教育叙事的研究实践，使教师更加积极主动地改进自己的工作，不断提高课堂教学实践能力，提高教育教学质量，为学生的可持续发展和幸福人生打下良好的基础，同时更好地促进教师的专业发展。
1.通过专家讲座，提高教师的教育教学理论水平，更新观念，提升认识。
2.通过集体研讨交流，启迪教师的思维和智慧，促进教师的总结反思，加强教师间相互交流与合作的意识。
3.在撰写教育叙事的过程中，提高教师的科研意识和写作水平，使教师养成勤于读书思考的习惯。
四、培训实施计划、步骤和活动形式
第一阶段： 聆听专家讲座，集体学习教育叙事的相关理论。
第一，召开会议。通过召开全中心干部会议、学科组长会议、骨干教师会议进一步统一干部的思想。
第二，向全体老师发倡议书。一位教育名家曾经说过：“教育叙事是教师专业生活事件的真情告白，为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。”所以，学校号召广大教师要让蕴涵着细腻情感的教育故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力，号召老师们拿起自己的笔写下感动人心、发人深省的故事。
第三，开展积极有效的读书活动，促使老师养成读书的习惯。我们先后开展了《给教师的100条建议》、《寻找教育规律》、《课堂教学中的学生资源》读书大讨论活动，开展了“我买我荐读好书活动”，使教师通过读书丰富理论素养，获得思想启迪。
第四，请专家讲座。由科研室负责联系佟德、陈惠英、桂登岚、何清等市、区级专家来我校进行细致的指导和培训，帮助老师们更好地选择教育教学中有研究价值的事件，选择研究的切入点，对事件内容进行有效提炼。
第五， 学校领导针对教师实践中存在的问题做专题讲座。由教研主任牵头，以教研组长和学科骨干为主体，对教师教学实践中的困惑和难题进行集中调查研究，将问题分类汇总后，由校领导班子分别答疑解惑。黄国栋副校长做了《何为教育叙事》、科研主任朱允义做了《教育叙事研究的价值》、黄君明主席做了《学校应如何实施教育叙事研究》、马志燕老师做了《怎样撰写教育叙事》、《教育叙事研究的主要特点》的专题讲座。这些讲座，及时解决了教师的困惑，帮助老师们扫清了前进路上的绊脚石，为教师写教育叙事做了具体可行的指导，保证了每个教师都能写出有价值的教育叙事。
多途径的培训与讲座，犹如一场场及时雨，为广大教师丰富了叙事研究的理论及研究方法，揭开了叙事研究神秘的面纱，指明了专业发展的新方向，提升了教师的理论水平。教师们有了理论的武装，纷纷行动起来，用叙事研究的方法来提升自己的教学技能，力争做一名反思型、智慧型、研究型的教师。
第二阶段：撰写教育叙事 ，提升专业技能和情感
教师工作的特点是每天都要面对新的校园生活，每节课都是一次全新的体验，随时要应对不同的情境，要面对学生不同的反应。教学中每一次师生互动、师生思想的碰撞，都会迸发出新的思考和创造。结合教师专业发展型学校建设及学习型学校创建活动，我们鼓励教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘、揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
我们的具体做法是：个体研究与群体研究相结合；课内研究与课余研究相结合；教育教学、科研活动与德育研究相结合，探索出了一条具有学校特色的教育叙事研究新方法。
1、个体研究与群体研究相结合
我校坚持开展校本教研活动，校本教研给我们带来生机和挑战，教师对新课程的理解与实施直接影响着学生的学习及其效果，也影响着教师自身的建设与发展。各组在每周教研组校本活动时，都要确定一名教师为中心发言人，在认真准备的前提下，对本周的教学内容进行设计，然后在组内教研会上陈述；组内教师分别发表自己的看法，共同研究、评议，分析优缺点，最后由中心发言人负责整理，撰写教育叙事报告。
这份教育叙事既是教师个体对整个教学环节的描述、对某个细节的评价和自己的反思，也是一个教师群体之间互动的过程，它凝结着教师群体的评论与建议，更是一个深化思考、逐渐养成思考与研究习惯的过程。这样一个过程使教师不断改进课堂教学思路，提升自己的教育教学水平，一批批优秀教师正是通过这样不断地实践、反思、再实践，来调整自己的工作方法和思路，适应外部环境，从而促进自身的专业发展。
2、课内研究与课余研究相结合
教师的中心工作是教学，面对一个个朝气勃勃的生命，面对一节节充满挑战的问题，面对一次次瞬息万变的思维交锋，教师们产生了激动、热情、困惑、烦恼。我们提倡教师把课堂教学中的环节以及相关细节，利用课间或课余时间记录到“课后回顾”或“专业发展记录本”上，从而使教师对平时视而不见的事项进行分析提炼，使教育教学活动中发生的事件不再随着记忆淡忘而成为无意义的东西。
例如，青年教师叶飞通过教学叙事的撰写，发现自己的语言组织得总是不尽人意。于是，课余时间她经常上网查阅有关资料，并注意向周围的同事请教。终于发现原来隐藏在语言运用这一现象背后的问题是：自己的理论知识匮乏，对教材的把握不透彻,对学生的了解还很肤浅。通过多次培训和不断的自我学习，赵莉老师的教育叙事在镇教育故事评比中获得二等奖，同时，教育故事《激情飞扬，激发灵感》刊登在《教学实践与研究》上。
在每月的例行检查中，我们欣喜地发现教师在叙事研究的字里行间分明流露出执教生涯中的惊奇与喜悦、不解与迷茫，甚至一些两难的问题也都被大家提出来，我们及时抓住契机，将其作为校本教研的主题进行研究。引导教师进入沉静思考的层面，倾听自己内心深处的声音，站在宏观的角度反思和剖析自我。
3、教育教学、科研活动与德育研究相结合
教师的职业不仅是教书，更要育人。我校在重视教育教学工作的同时，与科研课题相结合，提倡撰写德育叙事研究。三者相映成趣，相得益彰。
本学年，我校参加了镇级课题“指导农村中小学家长教育方法途径的研究”，蔡伟老师在撰写教育叙事中发现，一连串教育学生的故事和学生与学生的故事，其共同的特点是情感细腻、丰富动人，师生间、生生间彼此的相互关爱、相互关注、真诚评价，往往打动了自己，打动了学生，也打动了其他的老师和学生家长。从中她发现了自己的个性化情感教育风格,总结提炼出了具有自己特色的教育手段和方法——“家校联系卡”,并在实践中自觉学习，不断完善。她将自己的做法加以提炼，写出多篇教育叙事并被发表。
第三阶段：交流教育叙事，巩固研究成果
萧伯纳曾经说过：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍是各自有一个苹果；如果你有一种思想，而朋友间相互交流，那么我们每个人就有两种思想。”学校为广大教师提供交流共享的舞台，校办刊物《思悟沙龙》定期刊登教师的一些优秀教育叙事文章，在领导和教师手中竞相传阅。每学年学校还组织教育故事交流活动，把教师分为几个大组进行，每位教师都精心地搜集并记录了一个学期中，发生在自己身上的感人故事，并从不同角度来诠释教育事业的崇高和教师应具有的素质。教育故事中反映出来的教育矛盾和冲突常常引发教师们的思考，一个个感人的故事，让每位教师为之振奋和感动，做一名优秀教师的想法，深深地植根于每位教师的心中。交流后，老师们还根据本组教师在日常教育教学中出现的困惑或焦点问题自主确定研讨主题，并进行有针对性的研讨。老师们畅所欲言，介绍着自己在教育教学中的成功经验与处理偶发事件的方法，彼此分享教育故事带来的感动和收获。
五、培训结果、影响、成果。
教师写教育叙事的过程，也就是对自己的教学进行监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自主学习的过程。叙事研究让教师在讲与写自己的故事中品味着自己的成功与失败,享受着工作的乐趣。教师只要不断反省、不断及时调整提升,教育将永远会在等待、期待中产生奇迹。教师在多了一份平和，多了一份等待，多了一份耐心中，逐渐学会了正确地对待自己,正确地对待学生和家长。
一篇篇富有启迪意义的教育叙事让教师们茅塞顿开，它促使教师审视自己的教育理念，进而科学地教育学生；促使教师科学地认识自己的教育实践，并在逐步改进中不断丰富完善自身的素质和能力；促使教师提升了团队协作精神，发现工作的乐趣，体味到了成功的感受；它使教师专业水平日趋成熟，逐步形成了自己的特色。叙事研究不知不觉的成为了教师的工作习惯，成为了教师开启享受工作，体味幸福生活的钥匙。在教育叙事研究中，教师品味着生活，咀嚼着生活，逐渐成为一个性情通达、才智清明的人
莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。因此，对真实的教育世界进行叙事研究，无论对学生、教师、教育研究者来说，还是对社会来说，都具有深刻的意义。这也正是教育叙事研究的意义所在。
附件1：学员感受摘录：
钟宏杰：我是2002年从山东农村调入金海学校的，由于以前工作单位较偏僻，教研活动搞得少，自己又不太勤奋，所以很少有文章发表，写作水平也不高。到金海学校后，领导要求撰写教育叙事。我很困惑、很茫然，不知如何下手，但要强的我决心从零开始。我借来同事的教育叙事，每天晚上认真阅读、学习，又参加了学校组织的培训、交流研讨活动，多次的培训使我我摸到了门道，发现“机会”就在身边，捕捉住了就赶紧写，开始写几百字的文章，后来不知不觉就写了上千字。
正是因为学校的有效培训再加上自己的勤奋和用心，我才有了以上的工作经验和学习成果。今后我会继续积极参加学校组织的培训活动，争取在工作中和学习研究上取得更大的成绩。
周佳飞：教师以自己喜爱的方式叙述自己生活中的教育故事，这就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。教育叙事的研究给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对生活创造的意义。
黄科斐：专家紧紧围绕着与我们密切相关的主题，深入浅出地诠释教育行为的科学性、教师成长的专业化，听着专家的每一词、每一句，我脑海里不断反思着自己的教育教学经历，“新知识、新理念、新挑战”的冲击使自己深刻地感受到读书学习的迫切感、实践锻炼的渴望感、积累储蓄的重要性、反思改进的关键性。
斯卫龙：我感悟最深的是我教育思想的陈旧，以前，我认为教育叙事就是写自己的教育心得或者反思，学校要求上交教育叙事时也就按要求写写自己的感受，从来没有深层次地挖掘过到底什么是教育叙事，到底应该怎样书写教育叙事。
听了专家的讲座，我才知道教育叙事是教师应具备的素质和能力，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，能够活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。这使原本糊涂的我一下子豁然开朗了，教育叙事的培训促进了教师的专业成长。
